让常态课充满魅力.docVIP

让常态课充满魅力 　　唯有常态课发生改变，课堂才有可能发生真正的改变；唯有课堂发生改变，学校才有可能发生彻底的改变；唯有让儿童享受到充满魅力的课堂生活，儿童的魅力世界才有可能是完整的。2010年9月，笔者所在的海门经济技术开发区小学全面启动了课堂教学变革，在不断的实践探索中，逐渐凝练出了魅力课堂的核心价值理念——“先学顺导，实练精教”。 　　起因：让学生成为学习的主人 　　这次的变革行动萌发于2009年海门教育人对于传统课堂教学的深度反思，对于各种课堂教学变革主张、模式的借鉴研究。走出校园，可以欣赏着窗外的美景：第一次看到了三面是黑板的教室是怎样的，第一次在课堂上不能确认老师到底是谁，第一次见识到了原汁原味的自主、合作、探究式的课堂教学……这一切深深地震撼着大家。 　　习惯是最可怕的力量，好习惯是成功的力量，坏习惯是毁灭的力量。教师的教与学生的学也是这个道理。忽视知识的发生过程，忽视学生的主体地位，有意无意地强化着学生对老师的依赖，自觉不自觉地霸占着课堂，用时间、精力、拼搏维持着曾经都天天强调的教学质量、统计数据……这些几年、甚至是几十年形成的习惯主宰着课堂，积弊显而易见。 　　一次又一次的头脑风暴，让海门教育人渐渐明晰了前进的方向：关注学生经验，为每一个学生的学习找到真实的起点；关注学生体验，最大限度地调动学生的参与性、积极性、主动性，让学生经历知识生成的全过程；关注学生学习成效的检验，让每一节课都能为学生的素养提升增值。一句话，学生应当成为学习的主人。 　　反思：让教师成为变革的主力 　　美国心理学家卡曾斯指出：“把时间用在思考上是最能节省时间的事情。”课堂教学变革更需要反思，构建有效的反思文化是课堂教学变革取得成功的必备条件。课堂教学变革是一场颠覆性的革命，教师在探索中遇到的难度、具体的问题可想而知。 　　闭门造车显然是不可能的，除了常规的办公室小教研等传统的研讨方式外，必须强化研究团队建设，借助团队的力量攻坚克难。学校采用的主要是人人研磨“课改典型课”的团队协作方式：第一轮备课，全组教师一起参与，共同备好一节课；第二轮，一人试教，全组评议、修改；第三轮，该教师再次执教，全组评议、修改；第四轮，该教师三度执教，全组评议、修改；第五轮，执教者搜集整理积累资料，撰写反思。 　　此外，还必须构建起一个开放的实时的交流研讨、互动提升的平台，网络无疑是一个最好的选择。在学校网站上，建立了各学科的课堂教学变革反思主题帖，底线要求：每一位教师每周上传一份满意的教学预案，每周撰写一篇不少于1000字的原创主题反思。课堂教学变革中的许多问题在互动交流中得到解决，许多好的做法、经验及时得到共享。 　　目标：让每一节课都充满魅力 　　“我们要改变什么？准确的定位很重要。”笔者一直有这么一个纠结。很多学校很多地方课堂教学变革难见大面积成效，难以取得彻底成功的原因在哪里？很重要的一个普遍存在的原因，在于好高骛远、定位不准、没有接住地气。课堂教学变革固然需要漂亮的展示课、观摩课，竞赛课，需要名家名师；但比这更重要的是要改变每一个普通教师、改变每一节常态课。一般来说，一个学校95%以上的教师都平凡普通，一个学生95%以上的时间都是在常态课堂中度过的；因此，作为一所普通的学校，构筑理想课堂要探寻的是具有普世价值、普惠意义的，能改变每一个普通教师，能改变每一节常态课的全新的教学理念、教学范式。 　　框架范式：让理论引领新的实践 　　当实践探索进行到一定的程度后，应当进行理念上的凝练。这样既能承前“让前一阶段的实践上升到理论的高度”，又能启后“用凝练的理念引领后面的实践”。在教学实践中，学校逐步构建起“先学顺导，实练精教”的课堂教学范式。具体来讲，“先学”，即每堂课教师都不要先讲，而是让学生先学。学生在教师指导下开展自主学习、合作探究。教师的指导必须符合“四明确”要求：明确内容、明确要求、明确方法、明确时间。“顺导”，即根据预设和生成，捕捉教学的最佳时机，进行点拨性的引导，在学与教的互动中，使知识得到明晰、强化、升华，学习力得到发展。“实练”，即课堂训练扎实有效，做到时间足（不少于20分钟）、形式多、内容精、层次清，人人参与，重点关注“弱势群体”，当堂实施、反馈、矫正。“精教”，即学生会的不教，学生说明白的不重复，学生不会的尽量让学生自己解决问题，教师少讲、精讲。每堂课教师教的时间一般不得多于15分钟。 　　“先学顺导，实练精教”的课堂教学范式保护了七大基本活动模块：目标导向、任务驱动、自主先学、质疑问难、以练测学、展示导学、达标检测。在这七大基本活动模块中，目标导向统领整堂课的学与教。任务驱动统领每一个活动单元的学与教。自主先学、质疑问难、以练测学都可归为先学范畴，展示导学属于顺导、精教范畴，达标检测属于实练范畴。任务驱动、自主