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让科学活动更精彩 　　摘要：新《纲要》指出：要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。大自然千变万化，社会生活丰富多彩，在幼儿的眼里形成了一个充满疑问的世界：花开花谢，日出日落；春蚕吐丝，大雁南飞；雨后彩虹，四季更替……新奇、有趣的事物无一不深深地吸引着他们幼小的心灵。 幼儿从出生起，就在不断地探索着世界：听到声音会四处寻找，看到灯光会注视，拿到东西会放到嘴巴里尝一尝，遇到小水洼会踩一踩。就是在这些大大小小的探索行为中，他们逐渐获得关于世界的经验，理解周围的世界。正如杜威所说：儿童有调查和探究的本能，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，也是使他们的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。 　　关键词：兴趣；探索；操作；交流 　　中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）01-0109-01 　　1.引入儿歌故事，让幼儿的耳朵动起来 　　让幼儿参加探究活动，教师要善于用言语来表达教学内容的情感，引起幼儿的共鸣。教师在教学过程中可适当运用谜语、故事、儿歌等方法，以提高幼儿的兴趣。如在中班科学《会变的影子》开始时，老师先说出一个谜语：人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，阳光下面在一起，你停它也停，你走它也走，就是不开口。小朋友们很快就能猜出是影子。然后通过生动有趣的影子游戏，让幼儿了解影子的形成以及光与影子的关系，使幼儿在游戏中体验科学学习的乐趣。不爱学习的孩子哪儿都有，不爱听故事的孩子一个也找不到。根据科学学科特点和幼儿好动、好奇、好胜的心理，在科学会变的影子中，设计故事《胆小的咪咪》，让幼儿在帮助咪咪解决疑难的情境中开始了对新知识的探索，同时把这个故事贯穿于课堂的始终，借助起伏跌宕的故事情节，系统的演绎科学知识，这样，让孩子首先感到科学很有趣，很好玩，在好玩中，让幼儿发现科学问题，使他们乐于观察，敢于尝试。 　　2.多渠道，培养孩子探索与操作的能力 　　2.1 提供多种物品，训练孩子的分类技能。通过对物品进行分类，幼儿可以更清楚地认识各类物品的特征。我们发动师生和家长共同收集了许多物品，如各种各样的钮扣、小石子、文蛤壳、种子、树叶、果核、小图片等，让幼儿在具体的操作过程中进行分类。例如，让中班幼儿对数量众多的钮扣进行分类。教师允许幼儿按自己的方式去分类，允许幼儿出现错误和争论，并引导幼儿在多次尝试中积极思考，修正错误，同时帮助幼儿理解分类可以从多种角度进行，鼓励幼儿不断变换分类的方式并讲出为什么这样分的道理。这样，既训练了幼儿的分类技能，又锻炼了幼儿的语言表达能力。 　　2.2 对记录资料进行概括，学习表达与交流的技能。科学在《纲要》中的目标明确指出，（幼儿）能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。语言是思维的拐杖，离开语言的思维是虚晃无力的。在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。如在认识磁铁这一活动中，教师首先引导幼儿自由玩一玩，拿着磁铁在室内外吸一吸，看一看磁铁有什么本领？第二个环节，集体交流中，鼓励幼儿大胆说出自己的发现，概括起来有两种，发现磁铁吸住了什么和吸不住什么。从而组织幼儿接着讨论：为什么这些东西能被磁铁吸住，而那些东西不能被磁铁吸住呢它们究竟有什么不同呢？通过相互交流讨论，孩子们终于获得发现，原来被磁铁吸住的那些都是铁或铁制品。第三个环节，是这样的吗？我们是否要再次验证一下呢？教师又以商量的口气启发孩子们到活动室内外去亲自验证一下，体现了科学探索的精神和科学的真实与严谨。就这样，通过以上几步的交流与操作，孩子们初步了解磁铁的性能。所以，科学活动离不开交流讨论，交流讨论是引导幼儿进行初步归纳概括的必不可少的环节。通过交流不仅让学生的嘴巴动起来，还培养了幼儿独立思考与独立发言的能力，在讨论中，儿童的认识水平与语言表达能力也得到提高。 　　3.重视思考交流 　　交流是人们发表看法、表达观点、相互理解、共同探究、传播知识的主要途径，是一个建构过程。无论是在实验前、实验时还是实验后，教师都应十分关注师生、生生间的交流互动。尤其是探究活动后，要引导学生把动手做和动脑想的过程中的所有感受和感想都说出来，特别是自己独到的见解。通过和同伴的对话和交流，互相质疑和评价，反思自己的探究过程，得出结论。交流和讨论不仅能让教师明白每个学生在想什么。更重要的是在这一过程中，学生理清了自己的想法，并在倾听的过程中，发现与自己想法不同的地方，进而产生质疑，使他们的思维相互碰撞，加深理解。 　　教师要给予学生充分的思考和交流的时间。我们的科学课不是缺少讨论，而是缺少有有思想、有质疑、有反思的讨论。在我们的讨论中学生几乎没有什么有意义、建设性的观点，因为他们的思维缺乏深度。课堂上我们常常是一个问