论如何实现新课程理念下的初中物理主体性教学.docVIP

论如何实现新课程理念下的初中物理主体性教学 　　摘要：随着新课程改革理念的深入实施，教学中越来越注重学生主体性的发挥。因此，作为物理老师，我们应在教学中不断调整自己的教学，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，充分发挥学生在教学中的主体地位。本文从创设情境、精心设问、随时点拨以及加强动手操作等方面对初中物理主体性教学进行了研究。 　　关键词：初中物理；主体性教学；新课程；教学 　　中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0218-01 　　在新课程改革的今天，我们要充分尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，鼓励学生进行多样化、探究性的学习，促使学生在知识、技能、思维、实践等方面获得综合发展。以下是本文对初中物理主体性教学的几点看法，仅供参考。 　　1.创设趣味性故事情境，激发学生学习热情 　　初中生大都喜欢听故事，利用故事创设相应的教学情境有助于吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。作为物理教师，要善于结合教材内容，将物理知识融入相应的故事情节中，引导学生深入故事，激发学生的学习热情。例如，在教学《研究液体的压强》这一课时，教师可以引用玻璃变成雪花的故事导入新课：一位海洋学家曾经做过这样一个实验，将一个玻璃管的两端密封好后，将其放入布包内，然后将玻璃管放入一端开口的铜管中，可以让水从钢管口流进，接着将钢管沉入5千米的深海，过段时间将铜管吊上来后，打开布包发现，里面的玻璃管不见了，只剩下一堆类似雪花似的粉状物，这究竟是怎么一回事呢？又如，在教学《动能与势能》之前，教师可以引入新民晚报中的一则报道：一位乘客从一辆疾驰的火车上扔下一块小小的馒头，结果将一位正在值班的铁路工人的鼻梁砸断了，一块小小的馒头为什么具有如此大的威力？这些带有悬疑色彩的小故事，不但贴近学生日常生活，而且有效激发了学生的好奇心与求知欲，使学生充分体会到了物理探究活动的乐趣。 　　2.精心设计有效问题，发挥学生学习主体性 　　为了提高学生学习的积极性和主动性，教师可以采用设疑讨论的方法，来启迪学生思维，激发学生兴趣。例如，在教学《物体的浮沉条件》时，可以设计如下问题：为什么木块可以浮在水面上，而铁块会沉到水底？经过讨论学生回答：因为铁块比木块要重。此时继续引导：我们将同样重量的木块和铁块一起放入水中，会出现怎样的现象？学生的积极性被充分调动起来，他们纷纷开始讨论，但是难以做出回答，有的说会浮在水面上，有的说会沉到水底，有个别学生提出了密度的问题。这时教师继续提问：轮船是用钢铁造成的，那为什么轮船不会沉没呢？这一问题的提出，引发了新一轮的讨论，课堂氛围达到了高潮，学生的讨论也更为激烈。使得学生对铁块因为重而下沉或铁块因为密度大而下沉的回答产生了疑问。由于学生迫切想要获得问题的答案，所以一定会精神饱满的投入新知识的学习中，直到发现正确答案。这就设疑讨论的方式，比较符合学生的认知规律，有助于激发学生的学习兴趣，最大限度的调动学生的积极性，帮助学生巩固知识、深化知识。 　　3.随时进行指导点拨，培养科学思维方法 　　在学生学习过程中，教师的指导与点拨是必不可少的部分。在预习过程中，学生会经常碰到一些很难理解的概念或者规律，这时教师的及时点拨就显得尤为重要。如在学习《惯性》的内容时，学生碰到了如下问题：原本处于静止状态的物体，受到某一外力的作用后，就无法继续保持静止状态，这时就有学生认为物体在外力作用下不存在惯性了。这时，教师就应及时点拨：你们这样想是因为混淆了惯性与惯性定律，错误地把不受外力作用作为判断物体有无惯性的条件。接着继续提问：如果真像你所说的那样，岂不与任何物体都有惯性相矛盾呢？也有学生提出：既然物体运动状态改变是受外力的作用，那为什么我们用手推汽车，汽车却不动呢？是不是就可以认为力无法改变物体的状态呢？这是我们要告诉他们：物体运动状态的变化，肯定是受力的影响，但反过来说物体受力就一定会改变运动状态是错误的。汽车质量大，惯性也大，我们很难轻易改变它的运动状态；质量越小，惯性越小，它的运动状态在受力后很容易发生改变。至此，学生就能深刻理解万有惯性及惯性与质量的关系了。通过上述方法进行点拨，既能帮助学生更准确地理解物理概念，还能帮助他们初步养成科学思维的方法，对培养积极探究世界奥秘的态度也能起到很好的作用。 　　4.引导学生动手操作，全面激发学习兴趣 　　教学研究发现，青少年时期的学生，主要通过生动性的画面来感知和探究世界，他们对亲自动手操作这一教学形式格外喜爱。而这正是源于他们心理发展的内在需求，是学习物理最原始的动力源泉，这种情况在初中阶段表现得尤为明显。教师如果能在物理教学中充分结合学生的物理爱好来调动他们的积极性，就可以激发他们学习物理的动力。让学生们认真观察实验现象并实际操作实验，再用学过的