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语文教学与作文指导 　　摘要：语文教学是老生常谈的话题，各有千秋，莫衷一是，尤其是作文教学，更是难中之难，重中之重，作者根据亲身经历，做了详细论述，以供同仁参考。 　　关键词：语文教学；作者指导；教育 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）01-0124-02 　　1.语文教学 　　我是教小学语文课的，多年来在教学实践中，经过反复地琢磨，体会颇深，愿谈出来与教育界的同仁共勉。 　　语文顾名思义就是语和文的双重结合语是说，文是写。 　　教语文就担负着使学生学会说话又能学会用文字表达（作文）的能力。有的老师说，我是教小学一二年级语文的，至于学生的作文问题就像铁路上的巡警，我管不着那一段。这种说法与语文二字的含义是不相融合的。我的体会是教小学一二年级与作文有关，而且关系甚重。因为小学一二年级，正是小学生说话的开始，认字的起步，也正是从课本中学说话的开端。学说话的同时，还要写书上的字、词、句，这一过程和写课文的练习，也正是为以后的作文打基础。既然如此，怎能说小学一二年级的语文课与作文无关呢？话说白了，不是无关，无缘，而是不理解而已。不管理解与否，小学一二年级正是识字的大好时节，也正是为以后的作文打基础的，所以，我在小学语文教学中，不管是教一二年级的语文，还是教三至六年级的语文课，都把字、词、句的教学有机地与作文指导联系起来。比如小学一二年级的语文课，读书、写字、学说话、练习写话（抄写课文），也正是为三年级时的起步作文就如同水到渠成一般不会难了。小学进入三四年级以后，再结合课文进行字词句教学基础上，进行篇的练习。当然是简单的联词、写句、片段训练。要反复地练，多变的练，不辞辛苦地练，直练得言语顺当，对答畅达，所学的词语也能较恰当地运用到说话中和书面的片段中去。 　　当然这一工作并非一帆风顺，中间会遇到这样那样的困难和预想不到的问题。特别是想让一部分尖子生学会容易，想让大部分学生学会就难，要想使全班学生都学会就更难了，再加上在教学中的爬坡处，说不定会遇到学生中有病假、事假的，这时老师怎么办？我的认识是，课照样进行，缺课的学生名单应记下来，事后再找时间（利用假期或星期天等）给学生补课。这就是我教语文的责任，这就是我当老师的良心，这就是我当小学语文老师的本分。因为这关系着学生一生的前途和命运。理由是，也正是这个坡，他没爬上去而辍学，而赶不上成绩下滑，也正是因为这样他到中学还做晕车，也正是因为这样他考大学时也不会因语文成绩拉分而名落孙山。因为小学阶段，特别是小学语文课，老师教不好，学生学不好，带来的连锁反应就更多了。 　　总之，我认为语文课重要，是各科的基础课，而小学的语文课更是基础中的基础。为此，我在小学的语文教学中，一直是认真工作，从来不偷懒、不苟且。 　　2.作文指导 　　语文课的第二项任务就是用笔说话，也就是作文。我在指导作文方面具体做了如下工作。 　　2.1 写放荡文。不管是写人的、叙事的、写景的、状物的、抒情的、说明的或是各种形式的应用文，或游记、传记、诗歌、相声、顺口溜等都可以写。也就是你想写啥就写啥，爱用哪种载体就用哪种载体，内容和形式方面均不作任何的限制。这样做的目的：（1）了解学生的语言表达能力，也就是写作的基本功-遣词、造句、立意、谋篇等功能。（2）摸清每人对文体的爱好和写作特长。（3）洞悉的形式的心理状况。（4）查清各学生对整体作文的水平。摸清了情况才可以在以后的作文中分类指导，在指导上才可以达到事半功倍的效果。比如在这次写放荡文中我发现了如下的片段，A学生写道：今天早上，我骑着自行车去集上换面，一不小心，掉到沟里，摔折了腿，无法来上学，因此我让他把我捎来了。这是A学生写的让李学生交给我的。这时我问李学生：你是把他背来了还是拉来了？李学生只是一个劲儿的笑着不说话。当我问李学生笑什么时，李意思了半天才回答-他没写清楚我捎来的是啥？应当是他没法上学了，让我把他的请假条捎来了。而不是我叫他本人捎来了。就此，我对李学生又进行了一次写作指导。接着在评比作文课上我又将A生的乐趣。大家各抒见以后我作了总结说写出来是让别人看的，写是笔说话。写了以后要认真看看，至少要看一遍，看会不会有毛病，不然就会让人曲解。 　　通过对这个请假短文地讲义，学生都受了一次深刻地教育。在这次写放荡作文中，我讲评中指出学生们的所长，点出来学生们的缺点都是空性的，又指 出作文不管长短都必须有个中心。 　　2.2 是中心。从让学生写放荡文中得知，（1）有的作文无中心。（2）有的作文多中心。（3）有的作文有中心但意境不高。无中心的作文就像无头苍蝇一样六神无主，也像神经病患者一样前言不照后语，忽东忽西。多中心的作文也叫乱扯一气，正说打狗的又扯攆鸡，正写雷锋做好事的遇到个蝴蝶又撵开了。前边学雷锋的事