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语文教学中学生创造性思维的培养 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0088-01在现代社会中从事语文教学工作，不能采用嚼烂知识再喂给学生的陈腐办法，要学生死记硬背，学生往往只在记忆上用力气，思维能力缺乏应有的锻炼，知识难以系统化。我们培养的学生不仅要基础扎实，知识面宽，而且要思维活跃，富于创造精神，因此语文教学要引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动。 　　那么，怎样在语文教学中开启学生思维的门扉，使学生能进行创造性的思维活动呢？ 　　1.引导学生主动质疑探索 　　爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征。多想出智慧，深思能创新。质疑，是深思的结果。我们也许会碰到这样的学生：问他们有问题没有，他们总说没有，可是他们的考试成绩总是上不去。究其原因，就是学生记住了某些知识，但没有深入了解，不会应用。古人云：学贵有疑。孟子说尽信书不如无书。要对所学文章真正理解，必须要有质疑和探疑的精神。 　　1.1名言激励，引导学生愿意质疑。古今中外，有许多关于质疑的名言，宋代理学家朱熹曾说过：读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。地质学家李四光有这样一句名言：不怀疑不能见真理。巴尔扎克有这样一句话：打开一切学问的钥匙毫无疑问是问号。教师可利用课堂或课余时间相机对学生进行介绍，使他们充分认识质疑对于读书、学习的重要性，引导学生愿意质疑。 　　1.2榜样示范，引导学生敢于质疑。榜样的力量是无穷的，平时我们可以给学生讲一些古代和现代学者善于质疑的故事，例如东方朔听说有一种叫怪哉的虫子，遇酒便化，他便问，这种虫子最早见于何书？写书的何人知道？这样，遇到问题多问几个为什么，歪理邪说便会不攻自破，自己的学问也会有大的进步。让学生体会到，名人之所以为名人，正是因为他们不盲从，不轻信，才会有自己的新的见解，他们自己的学说也才能立足于世，他们也才能成为名人。 　　教师也要做敢于质疑、生疑有创见的老师。教师可经常给学生讲讲自己在读书中是如何质疑的。比如《孔乙己》一文中孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人这一句在文中有什么作用？至少含有那几方面的信息？《白杨礼赞》文章如何展开联想，由物及人？四个排比及反问句是逐步加深的？带着问题研读课文，才会对课文理解的深，理解的透，也能锻炼学生的思维能力。 　　1.3潜移默化，引导学生善于质疑。刚开始，学生不知道如何质疑，作为语文老师，可采用以下办法引导学生质疑，培养学生质疑的能力，即看注释，看文前提示和课后作业，想一想哪些懂哪些不懂，还可以提出哪些问题，然后查工具书，查资料，从简单的字词入手，到篇章到思想内容到结构，到写作特点，坚持引导学生阅读时动脑筋，正像刀枪越磨越利一样，学生的脑子也会越用越灵，更主要的是培养了学生思考的习惯，质疑的能力。 　　教师还可以在学生不易于生疑处设疑。例如在教七年级下册《勇气》一课时，我便针对第一段提出：美国伞兵作为一个约摸二十岁的年轻人，为什么胸前闪耀着勋章绶带，会比我记忆中的任何将级官衔以下的人都要多？这样的问题，学校读书时往往一晃而过，老师一提出，学生思考以后明白：法国妇女丈夫的血没有白流，他的牺牲换来了美国伞兵更加英勇的杀敌立功。进而联想到世界任何一场正义战争的取胜，都与人民群众有力的支持和援助分不开，我国的抗日战争和国内国内革命战争的最后得胜，也是有许许多多的法国妇女的流血和牺牲。学生在潜移默化中理解了法国妇女毫不犹豫地两次救美国伞兵的行为和思想境界。 　　2.注意培养学生的发散性思维 　　发散性思维的创立者美国著名的创造心理学家吉尔福特认为:发散性思维是指从已知信息中产生的大量的变化的独特的新信息的思维方式。其特点是思维无一定的指向，在头脑中呈发散性。正如圆圆的月亮像玉盘，也可以说像镜子，像烧饼，像金币等等，而不能局限于一个标准答案。 　　培养学生的发散性思维，可以用比较法。例如已是悬崖百丈冰，独有花枝俏（犹）比较用独好还是犹好，通过比较更能领会梅花不畏严寒的精神。 　　养学生的发散性思维还应多鼓励学生的求异思维。对回答问题时新颖、独到的见解，多多的赞赏鼓励；对作文中与众不同、有创新的征文给予高分，都可潜移默化的培养学生的创新意识。 　　培养学生的发散性思维多举行一些辩论会也是一种不错的方法。在辩论会上，谁也不知对方会发表什么样的见解，脑子始终处于紧张的思考状态，想法设法据理力争驳倒对方，学生脑中常会闪现创造性的火花。笔者曾就愚公移山好还是搬家好开过一次辩论会，正方与反方可谓针尖对麦芒，场面相当热烈。正方说：不移山就会封闭，封闭就代表落后，落后就要挨打，所以移山好。反方说：移山要耗费很大的人力、物力、财力，一家人都去挖山，没有经费来源，他们吃什么，穿什么？这样的活动能持续多久？坚持几代？移山是