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语文教学中应如何培养学生的能力 　　摘要：小学语文教学应如何培养学生的能力：要重视识字量、写字能力的培养；重视诵读，加强学生课外古诗诵读技巧的指导和背诵古诗的学习效果跟踪；重视学生的课外阅读，减少繁而不当的各种语文练习册，把读纳入学生学习语文的主要作业，补充学生语文营养。①重视识字，写字能力的培养；②重视诵读；③不重视课外阅读。 　　关键词：语文；教学；如何；能力 　　中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0111-01 　　我从事小学语文教学十几年，经过多年教学实践，发现40%的学生对语文学习缺乏热情和兴趣，54.3%的小学毕业生未过写字关，识字达标率仅27.5%，65%的小学生在校就是错别字满篇，作业潦草，写字马虎，不注意字的结构顺序，就更难以发挥中国汉字的艺术美了，这是我在小学抽查不同年级共100名学生的调查结果，我们从学生口头问卷，家长访谈，社会咨询和第一线语文教师交流，调查表明，结合我们十多年语文教学实践总结得出的结论，当前中小学生语文素质普遍呈下降趋势，语文能力差是学校教育中最头疼最关键的问题。热热闹闹，极度繁荣语文教学改革搞了近三十年，教育名家层出不穷，从语文的人文性到工具性，到二者之间的辩证统一，从苏联模式的语文板块程式化教学，即填鸭式满堂灌，到现在的时兴的研究性，学生自主学习，可谓花样翻新，名目繁多，但很难落在实处，学生得益者少，搞得老师由满堂灌到满堂问，满堂练，丢弃了传统中国几千年学习语文最优良的传统。归纳起来应如何培养学生的能力： 　　1.重视诵读 　　我们所说的诵读不是一般层次上的课堂教学环节中的课文朗读，学生朗读。而是课外研讨的诵读技巧指导和背诵古诗学习效果跟踪。大部分小学语文老师都能做到要求该背会的让学生背会，但对学生诵读古诗的技巧指导和背诵效果巩固指导不够。如读四言诗，二二拍节奏，平仄声相对，古人诵读抑扬顿挫之法借鉴不够，五言诗七言诗的读法各有其特点，就不一一的列述了。学生只有掌握了古诗诵读的基本知识，按节拍和平仄读出声律，读出感情，声情茂，才能把语文变成活语文，才会使学生望而生畏的古诗诵读变成情趣横生的寓教于乐的语文学习。 　　2.要打破传统教育模式，培养学生的创新思维 　　2.1要引导培养学生的直观思维。猜测是发展创新的重要方式，因此，小学语文课堂教学要鼓励学生大胆猜测。可以说哥德巴赫猜想和费尔玛猜想，都有力地推动了数学的创新。为了培养学生直观思维能力，教师要鼓励学生大胆猜测。当然，教师对猜测的准确性要求不可过高，要知道我们工作的关键是要学会引导。我们开展的这些猜测的活动重在培养学生猜测的自觉性和勇气。对待不成功的学生，教师绝不能去讽刺挖苦。另外，教师在课堂上要允许思维敏捷的学生争先抢答问题，对此，老师绝不能认为是爱表现出风头和个人主义，否则就会挫伤学生主动思维的积极性，影响他们的直观思维。语文课堂教学很适用发现法进行教学，这有利于对学生的直观思维的培养。教师不要越俎代庖，要让学生学会独立发现。这样，既使学生获得了自信，又使他们掌握了知识体系；既有利于学生创新能力的发展，也培养了学生进行创造的态度和心理。 　　2.2引导培养学生的想象力。首先，要注重学生对表象的储备和积累。通过对课文的理解和欣赏，使学生从中受到感染和熏陶；通过图片、实物、实验、电教教学及学生的情感体验来发展学生的观察力。当学生头脑中积累了丰富的表象之后，他们的创造想象力就会迸发出来。其次，在已知道的故事结局基础上，教师要引导学生展开想象，推测可能产生的新奇的结局。当然，创造性想象能否产生具体成效，教师还要在想象之后，引导学生对自己想象的合理性进行评价。因此，创造性想象不能违背客观现实和客观规律，学生的创造性思维更不是失去理智的胡乱猜想。 　　3.勇于质疑，善于求异是创新教育的最高境界 　　学生能质疑，表明他已对问题进行了思考，在发现过程中已有所探索，已在进行创新思维活动。正如爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、敢于逾越常规、敢于想象猜测、敢言别人所未曾言、敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。教师一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面，要引导学生广泛联想，对学生进行发散思维训练；再就是帮助学生归纳、总结，进而发现新问题。如在学习《滥竽充数》一文后，可以引导学生从不同角度去思考：是什么原因造成了南郭先生能够滥竽充数？又给了我们哪些启示呢？鼓励学生敢于提出自己新颖的见解，学生便可从南郭先生自身、齐宣王、众吹竽手、社会等不同角度去思考，从而得出为同的结论，并让学生写出《滥竽充数的启示》一文。这样不仅激发了学生探求知识的兴趣，