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语文教学的两个层面：积累和运用 　　摘要：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。如何有效地提升学生的语文素养呢？通过多年的思索和实践，我认为可以用两个词语来概括：一是积累，二是运用。积累和运用是相辅相成的，积累是运用的基础和手段，运用是积累的目标和结果。有了积累才能运用。积累的知识也只有在运用中才能得到巩固和深化。 　　在我们的语文教学中，无论我们用怎样的方式推进教学，我们都要把握住语文教学的两个层面：积累和运用。在课堂教学中，语文教师应从培养学生的能力入手，注重学习方法的指导和同类题型的归纳，将知识的积累和迁移运用有机地结合在一起，不断探索并实践新的教学理念，打造高效课堂。 　　关键词：语文教学；积累；运用；模仿；创新 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0080-01 　　《语文课程标准（实验稿）》中阐述课程性质与地位时提到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。如何有效地提升学生的语文素养呢？通过多年的思索和实践，我认为可以用两个词语来概括：一是积累，二是运用。 　　中国传统的私塾教育中，以儿童为主的私塾主要教授蒙学，以成人为主的私塾主要教授经学。一个接受了一、两年童蒙教育的儿童，所能记诵的诗文篇目，远远多于一个完成了九年义务教育的初中生。两种教学效果的对比，不得不令我们的语文教师深思：我们的语文教学怎么了？我想，究其根本原因，是我们对积累教学的力度不够。 　　在日常的教学中，我们的语文教师更多的注重对文本进行细致的剖析，而忽视了学生对文本的阅读和记诵。我们在观摩课堂教学时，可能会发现，有的教师，只给学生很少的阅读时间，就匆匆忙忙地催促着学生，一个问题接一个问题的讨论来，讨论去。教师更是恨不能人人举手，个个发言，学生稍微慢了点，教师就急了，生怕教学任务完成不了，或赶鸭子上架，或揠苗助长①，结果可想而知。学生可能连文本都没看清楚，又怎么可能讨论出个子丑寅卯来呢？这样的一堂课下来，学生又记住了什么呢？ 　　积累是语文教学中的一个重要层面，是课堂教学中的一个重要环节。 　　1.积累是运用的基础 　　1.1语文知识的积累。我们要想盖一所房子，首先必须要有足够的砖，学生积累的知识就是盖房子的砖。语文知识的积累大致可以分为以下几类： 　　1.1.1字词的积累。《语文课程标准（实验稿）》，对七至九年级的学生有如下要求：累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。因此，在我们的语文教学中，字词教学不可缺失。在日常的教学中，我通常将字词教学分为三个步骤：①课前预习。学生利用工具书给文后读一读，写一写中的字词注音，解释。②课上检查。请学生领读本课的词语；请学生解释本课词语；请学生交流在朗读课文时需要注意的词语（不含课后列出的）。③课后巩固。学生将本课的字词在语文作业本上工工整整地抄写三遍（重点字带注音），解释一遍。通过这三个步骤的学习，大多数学生能够识记本课的字词，这就是我们所说的积累。 　　1.1.2诗文的积累。初中语文教材（人教版）中，古诗文和现代美文，许多都是名家名篇，都值得学生们记诵。 　　1.1.3常识积累。作家作品、文体知识、修辞手法、表现手法等这类常识性的语文知识，是我们学习语文，阅读文章，解决问题的必备的基础知识。课堂教学中，我要求学生随听随记，随学随记。课后归纳中，我要求学生分类整理，使这些知识系统化、条理化。 　　1.2学习方法的积累。叶圣陶老先生有言 应当教给学生学习的方法，而不是长期详细地灌输书本知识。语文教学虽教无定法，但依然有规律可循。 概括法、归纳法、解题法以及圈点批注法等都是学习语文的必不可少的基本方法。 　　1.2.1概括法。在语文学习中，概括法是我们使用的最多的一种方法。 　　1.2.2归纳法。在语文学习中，学生将学过的知识分门别类的进行整理，使之形成完整的知识体系是非常重要的。如，文言中一词多义的归纳。之字是我们常见的一个文言词语，它的用法通常有三类：结构助词（的；主谓之间，取消句子独立性；凑足音节）、代词（代人；代物；代事）和动词（去；往；到）。教师在教学中要经常归纳各种类型的知识，并训练学生进行归纳，久而久之，学生就会掌握归纳知识的方法。 　　1.2.3解题法。在学习语文的过程中，各种阅读题型都有一定的答题方法和步骤，语文教师要善于总结，并及时的点拨学生。比如，我们在做阅读题时，常见的一种题型是：说说某个句子在文中的作用。这种题型的解答分两步：结构作用和内容作用。结构作用需要看句子在文中的位置，位置不同，作用也就不同。句子在文首，作用多为领起下文；句子在文中，作用多为承上启下、承接上文和开启下文；句子在文末，作用多为收束全文、点明主题。