全国卷高考背景下基础年级历史教学.ppt

全国卷高考背景下的基础年级历史教学 一、关于全国卷历史试题命题情况 （1）关于试题的难度、深度。 （2）全国卷要求试题有一定的思维含量。 （3）命题者不会让试题看起来观点陈旧，命题要有一定的学术含量。 （4）关于考试说明的内容及其使用。 二、关于2016年修订的新课程标准 2014 年12 月，教育部全面启动对2004 年开始施行的《普通高中课程标准（实验）》的修订工作。课程标准的修订是深化高中课程改革重要的一环，新课程标准将对改革 的深化发挥重要的引领作用。 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。 素养1? 时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。内涵分解： 1.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。 2.能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去。 3.能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联。 4.能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、 局部与整体，并据此对史事作出合理解释。 5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。 素养2? 史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。内涵分解： 1. 能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。 2.能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪 和价值，并在此过程中体会实证精神。 3.能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提 出自己的历史认识。 4．能够以实证精神处理历史与现实问题。 素养3? 历史理解 历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。 内涵分解： 1.努力理解各种历史叙述及其语境的含义。 2.对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的 史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物。 3.理解历史叙述与历史事实之间的差异。 4.能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述。 5.在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理 问题的态度。 素养4? 历史解释 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性 分析和客观评判的态度与能力。内涵分解： 1.能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同 解释，并能对各种历史解释加以理解和评析。 2.能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自 己的看法。 3.能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史 事物之间的因果关系作出解释。 4.面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的 眼光加以看待和评判。 素养5? 历史价值观 历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。 内涵分解： 1.能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的 价值观对史实作出的主观评判。 2.能够认识到分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正 义与否，是学习历史的重要目的。 3.能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够 从历史中获取有益的养料，从实践层面体现历史的价值。 第二，关于课程内容。 重新设置了高中历史课程。时序性问题得到了解决，主线得以显示，通感增强。重要史事割裂问题得到了解决，整体感增强。 修订后的高中课程方案，由必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程构成。必修课程是全体学生必须修习的课程，是普通高中学生发展的共同基础，由国家根据学生全面发展的需要统一设置。选修Ⅰ课程是学生根据个人需求与升学考试要求选择修习的课程，由国家根据学生专业倾向和个性发展需要设置。选修Ⅱ课程是学生自主选择修习的课程，包括国家设置的拓展、提高性课程和校本课程。 三、关于教师业务发展 新的挑战，要求我们加强学科业务学习，树立终生学习的意识。 要研究高考试题和考试说明，将近几年新课标高考试题通做一遍，把握高频考点、常见题型和命题规律，将有关思想在基础年级教学中加以渗透。要研究高考命题专家研究的领域及其成果。研究好新的课程标准。尽管新课标教材还没有出现，但其五大核心学科素养将会在高考试题中体现。要早下手学习，可以多购买一些相关的业务书籍。否则，就存在课程内容理解不透，课程目标不能实现的问题，就难以适应现在的全国新课标高考的要求。 四、关于提高教育教学质量的问题 1.课堂教学。面对全国新课标