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把握说课的基本素与形式.doc 9页

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三、把握说课的基本要素与形式 教案必须写明的是:教什么,怎么教。 说课要求道清的则是:教什么,怎么教,还有为什么这样教。 具体说来,以下三个要素缺一不可,有了以下三而要素也就足矣。 要素之一:教材解读 解读教材,应重点阐述本课的主要内容,文本特色,教学的主要把握点,同时简要说明本课教材所处的位置、作用、前后联系与编写意图等。这部分的阐述要简洁。初学者可参考“教师教学用书”中的“教材简说”。 要素之二:教学目标 教学目标主要可根据课文的导读要求与课后思考练习来把握,教学目标要明确。有时还要说明重点、难点与关键所在。 教材解读、教学目标两部分至多占说课分量的15%左右,切不可在这两个方面花费过多。 要素之三:教学过程及设计意图 这是说课的重点、核心、价值所在,至少应占说课分量的80%。 要具体说明本课一步一步,一个环节一个环节怎么教。提什么问题,有什么思考、依据,要达到什么目的,学生可能怎么回答,都要一一道来。 说教学过程要注意将教材、教法、学法和教学手段有机结合。 较为常用且利于说好课的基本形式有: 1、先说一个环节具体怎么教,再说设计意依据。每一环节后面都有一个意图说明。 如,人教版二年级《酸的和甜的》说课片断—— 一、联系生活识字,顺应情境揭题 第一步:教学“葡萄”二字。 首先,我用课件出示一个葡萄架,问学生,这是什么地方?学生说这是“葡萄园”,从而引出“葡萄”这个词,指导“pútao”的轻声读法。接着引导学生读“葡”、“萄”这两个字?注意单字“taó”的读法。 其次,问学生,细看“葡萄”这两个字,你发现了什么?引导学生发现两个字都有草字头和句字框,里面分别是“ ”和“缶”,教师用不同颜色粉笔,用特大号字板书。 第二步:教学“串、狐狸”三个字。 首先,我出示实物一串葡萄,问学生,这里有多少葡萄?从而引出“一串”,认读“串”字。再问,同学们还见过哪些一串的东西?学生便可能说“羊肉串”、“一串糖葫芦”,引导学生依实物形状很快就能记住“串”字。 接着,说,这架子上一串串葡萄引来了哪些动物?引导看图,教师相机引出“狐狸”一词,,引导学生读好“狐狸(húli)”这个词的轻声,进而认读单字“狐(hú)”和“狸(lí)”。 然后,引导学生观察发现,“狐狸”两个字都是反犬旁,知道反犬旁与动物有关,指导反犬旁的笔顺笔画,指导写好反犬旁,做到弯钩起笔、落笔在同一垂线上。 第三步,揭题,相机认识“酸”字。 先问学生,你们吃过葡萄吗?它是什么味道?(酸的,甜的)从而引出“酸”字,指导读音,记形;揭示课题《酸的和甜的》。 [设计意图:这里,根据课文特点,课伊始,就联系学生生活,运用课件、实物、图片等唤起学生生活体验,相机认识了本课9个生字中的“葡萄、串、狐狸、酸”6个生字,联系学生熟识材料了解字义,引导学生自主读准字音,发现规律识记字形,既十分自然又提高了识字效率,更为下一步初读课文扫清了一大部分生字障碍。] 本例中,怎么教,十分具体,为什么这样教,点到为止。这一说法,一目了然,我们从中可以切实感受到教师的教学方法,教学特点,教学理念。 2、将环节和意图融合起来说。 这里举一过程与意图融合的《东郭先生和狼》实例。这一例子主要突出了四个特色:一是怎么教,十分具体;二是为什么这样教,简明扼要;三是教学思路,明了清晰;四是教学特色,富有创新。请看—— 于点睛处识形象 在比较中悟寓意 ——《东郭先生和狼》说课设计 [教材解读] 《东郭先生和狼》一课,讲述了东郭先生好心救了一只走投无路的狼,狼得 救后,反而要吃东郭先生的事。告诉我们对像狼一样的人不能讲仁慈。 课文塑造了三个不同的角色形象:一是东郭先生仁慈糊涂的形象;二是老农机智果敢的形象;三是狼狡猾凶恶的形象。 教学这一课,我认为重点应当是:抓住点睛字句,引导学生认识角色形象,逐层提示寓意。 [教学目标] 1、通过重点词句的品析,让认识东郭先生仁慈糊涂的形象;认识狼狡猾凶恶的形象;认识老农机智果敢的形象。其中认识东郭先生的形象是教学的重点。 2、通过推理,感悟寓意——对狼不能糊涂讲仁慈,进而感悟对像狼一样凶恶的敌人不能讲仁慈。感悟寓意是教学的难点。 [教学过程及设计意图] 教学《东郭先生和狼》一文时,我认为重点应当是:引导学生认识角色形象,逐层提示寓意。 一、抓点睛词句,巧相对比,把握角色形象 深入剖析角色的言行举止、心理状态,准确把握角色形象,是学习寓言的第一步,是极为关键的一步。因为它是提示寓意的前提和基础。(此为设计意图,融于过程中) 教学时,可在初读课文的基础上,主要抓以下三点: 1、深究两个词语,两次言行,认识东郭先生仁慈,糊涂的形象。 ①究两次“犹豫”。 课文第2节,听了狼可怜的求救后,东郭先生犹豫了一下,答应了狼的要

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