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以汉字认识的过程观照第一课时教学 ——文化识字的实践与思考 宝应县泰山小学 郝玉梅 【摘要】汉语言文本都是由一个个汉字组成的，当汉字组成文本后，便能自动彰显意义，指导读者行为。因此，认识汉字，理顺汉字，读通课文，是阅读文本的基础。这也正是第一课时语文教学的目标。因此，汉字认识过程与第一课时高度相关，汉字的映像过程，实际上是把握文本的“能指”过程；汉字的特征过程，实际上是把握文本的叙事结构的过程；汉字的认知过程，实际上是进入文本原初意义的过程；汉字的决策过程，实际上是期待文本的“所指”过程。 【关键词】汉字 认识 第一课时 教学 一、问题的提出：汉字的学习何以关联第一课时 自从人类创造了语言以来，人类的行为便变成了一种文化表征。人类创造了诸多的语言来表达自己，实现自我认同和自我归宿。其中，文本就是一种用语词为语言进行文化表征的载体。相应的，以汉语言进行表征的文本，便是以汉字组成的语词为基本元素的。正如葛兆光先生《汉字的魔方》所讲，汉字构成文本之后，便能自动彰显意义，指导行为。因此，学习汉语言文本与汉字有着必然的联系。 语文教学第一课时一般总体要求为：知道课文讲了什么，认识文本蕴含的生字并了解新的词语，能将课文讲了什么说成一两句话，最终产生了解文本意义的冲动，并决定进行此项活动。 心理学研究表明，中国人认识汉字的过程一般为：映像性过程、特征性过程、认知性过程及决策性过程。所谓映像性过程指的是，人们刚接触汉字，首先感觉到的是汉字的象形性，首先会产生一种联想，而这联想一般能跟汉字的意义有关；所谓特征性，是进一步认识汉字的过程，能够感受到汉字的间架结构，并产生进一步的判断；第三是认知性过程，这一过程就是解析汉字的过程，将汉字拆解成若干部分，从而对汉字的意义基本上能作出判断；最后是决策的过程，就是整体上认识了汉字，并对汉字的意义产生了丰富的联想。 这样一来，人们认识汉字的过程其实与第一课时的学习过程是具有相似性的。事实上，我们的第一课时，正是学习认识汉字组合的文本的原初意义。在某种意义上，一篇文本，其实就是一个大大的汉字，我们在第一课时要做的，就是认识这个汉字。因此，我们可以尝试着依据汉字认识的过程来解析第一课时的语文教学。作这样的研究，我们一方面可以更加深入地了解汉字的力量；另一方面，也可以对第一课时语文教学作一次“入根”的研究。 二、问题的解决：汉字的学习如是关联第一课时 （一）映像的过程，把握文本的“能指” 根据索绪尔对语言或者文字的研究分析，语言或者文字可以能指和所指两大部分，所谓能指指的是语言的符号，索绪尔认为符号具有任意性，就是说，同一个事物既可以用这样的符号来表征，也可以用那样的符号来表征。其实一个文本，何尝不是如此呢？文本本身就具有任意性。但，既然文本用了这样一些汉字组合起来了，到底写了什么呢？也就是这一大堆汉字讲了什么呢？这个过程是一个模糊感知的过程，也是对汉字构成的文本的原生内容的认知。正如索绪尔所说，因此这部分首先要解决读通课文、认识生字的问题。 1.对课文整体框架的感受 在具体对文本的映像过程中，孩子们的感受是模糊的，因为这个时候，孩子们的理解都是基于自己的知识背景的，以《沙漠中的绿洲》为例，我们一般可以这样教学： 师：今天这节课，我们来学习一篇新课文——（齐读课题）。看到沙漠，你的脑海中出现了哪些词语？ 生：黄沙满天，一望无际…… 师评：说得真好，仿佛这茫茫的大沙漠就在我们的眼前。 师：那说到绿洲，我们又想到了哪些词？ 生：绿叶成阴、鲜花遍地…… 师：看，这样一对截然相反的词语放在一块，再来看课题，你有什么疑问？生：自由提问。 师评：这是一个很有价值的问题。会提问，就是会学习。老师把刚才同学们提的问题归纳一下：①为什么在沙漠中建绿洲？②沙漠中的绿洲是怎样建成的？相信，在接下来的学习中，这些问题都会迎刃而解。 师：大家都已预习了课文，说说看，通过预习你已经知道了些什么？ 生自由回答。 师：（点地图）这就是阿联酋，它位于亚洲西部的阿拉伯半岛上，是一个盛产石油的沙漠之国。正如刚才那位同学介绍的，它的全名叫——（生读）这个国名比较长，我们再读一遍。它又简称阿联酋，迪拜是它的第二大城市。 师：下面就让我们走进课文，去欣赏它别样的风光。 在这个过程中，孩子们通过自由猜度和自由表述，交流了对文本的大体印象，这样的印象，可以使孩子们形成进一步阅读的期待。 2.对生字的整体把握 第一课时识字的主要任务是读准字音，记忆字形，理解字义。其中字音、字形、字义的辨析是教学重点。这其实也是一种映像的过程。这个映像过程的实质，是让孩子们感受这一课的生字而不是别一课的生字，因此，认识汉字，我们认为一般也是要与课文联系起来的。请看以下《乌鸦喝水》的教学案例： 师：【出示乌鸦的画面】瞧，这就是我们刚才听句里讲到的有孝心的小乌鸦。大