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第十九章《四边形》教材分析 北京三帆中学 数学备课组 一、地位与作用 同三角形一样，四边形也是最基本的平面图形，是本学段“空间与图形”的主要研究对象．二、知识结构图从属关系: 演变关系： 三、课标要求 【课标要求】 2．探索并证明平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质定理和判定定理，并能运用它们进行证明和计算； 3. 了解两条平行线之间距离的意义，能度量两条平行线之间的距离； 4. 探索并证明三角形中位线定理； 5．通过经历平行四边形以及矩形、菱形、正方形的性质定理和判定定理的探索过程，丰富学生的数学活动经验和体验，进一步培养和发展学生的合情推理能力； 6．通过平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质定理和判定定理以及相关问题的证明和计算，进一步培养和发展学生的演绎推理能力； 7．通过分析平行四边形与矩形、菱形、正方形概念之间的联系与区别，使学生进一步认识一般与特殊的关系 课时安排建议 18.1 平行四边形 7课时 18.2 特殊的平行四边形 6课时 数学活动 小结 2课时 全章教学建议 “平行四边形的定义、性质、判定。。。。。是什么?” [问题2] “如果要研究平行四边形的有关性质, 你认为可以研究哪些问题?” [问题3] “你认为我们应该对上面这些问题作如何整理?” [问题4] “请你利用你的作图工具画出尽可能标准的任意平行四边形”分享不同的画法。通过观察、测量, 找出上面这些问题的答案…” [问题5] “对于这些问题的答案你有别的意见吗? 你能尝试着证明这些结论吗?” / “请同学们开始研究平行四边形的边的有关性质” [问题6] “证明这条性质的时候, 用到了什么知识?” / “添加了什么辅助线? 辅助线的作用是什么?” “在研究的过程中你又有什么新的发现? [问题7] “请对刚才研究的结论作一下整理” /“四边形的性质的证明过程的归纳中你有什么体会？” 在探究平行四边形的判定方法时, 可以给学生逐步提出下面的问题: [问题1] “平行四边形的定义、性质已经研究完了，下面该研究什么呢？”/“用什么样的方法开展平行四边形判定的研究?” [问题2] “那么, 具有哪些性质的四边形一定是平行四边形呢?” / “那么, 对于一个四边形而言, 它的边、角、对角线至少要满足什么条件, 这个四边形才是平行四边形?” / “对边相等或对角相等或对角线互相平分的四边形是不是平行四边形呢?” [问题3] “如果一个四边形的边只满足一个条件, 比如: 一组对边相等, 它一定是平行四边形吗? 如果角只满足一个条件呢?” [问题4] 根据学生的具体情况, 引导学生逐步建立起类似于下面的 “研究提纲” (为简单起见, 我们只研究对边、对角、邻角、对角线需要满足的条件): A类研究提纲 (a) (b) (c) (d) 对角线: 互相平分 ⑼ (e) 对角线 + 角: 一组对角相等, 一条对角线平分另一条对角线 ⑽ e.1. 一组对角相等, 且连结这组对角顶点的对角线被另一条对角线平分 (10.1) e.2. 一组对角相等, 且连结这组对角顶点的对角线平分另一条对角线 (10.2) (f) 对角线 + 边: B类研究提纲：1）逆向思维：写出性质定理的逆命题；2）判定定理中条件的组合 [问题5] “满足条件⑴(⑿之一的四边形一定是平行四边形吗? 如果是, 请证明; 如果不是, 请举出反例” (通过 “一题多解” 的形式, 让学生体会到各种判别方法的互相转化)（要根据学生的程度采取适当的探索方案） [问题6] “根据上面的研究, 你能给出几条判定平行四边形的方法吗?” [问题7] 给出一些基本的应用判定方法的例题. 对于矩形、菱形、正方形等等内容, 我认为都可以采用类似的方式, 使学生学习这些新知识的过程变成系统研究这些新课题的过程. 重视直观操作和逻辑推理的有机结合，重视几何直观 1. 设置一定数量的少综合其他知识、集中使用本节课知识的例题、习题, 适量重复 ((( 尽快熟悉新知识 设置一定数量的能特别体现当堂知识方法优越性的例题、习题 ((( 主动应用新知识 (四) 及时强化、多次重复各种四边形在概念、性质、判定等方面的联系与区别 (五) 注意引导学生总结具有典型特征的图形、典型辅助线 1. 连接对角线: (具体的参看后面第4点) 2.