教师激励人格的内在生成与作用路径.doc

教师激励人格的内在生成与作用路径 一、教师激励人格的现实意义 “激励”一词在我国《现代汉语词典》中被定义为“激发鼓励,使振作”;在心理学领域,意为发动和维持动机达到目标的心理过程。我国研究者在20世纪90年代开始集中关注学校的教育激励,并在中小学教育教学中开展了一定数量的实践性研究。从现实意义上来说,无论在教师的育人管理还是课堂教学中,激励都有其特定的地位和持久的价值。有学者指出:“教师是教育激励的主要实施者,他们是学生接触最多、对学生影响最大的教育者,因此,教师对学生的激励至关重要,必须引起高度重视。”教师对学生的学业发展和身心成长进行引导和鼓励,激发学生的学习兴趣和发展需求,促进其主体性实现和健全人格形成,已经成为学校激励的重要体现。在当前新的时代发展与教育改革背景下,教师的教育激励获得了更多的社会关注与应用空间。 (一)教师激励人格是时代发展的强烈诉求 在当前信息化和多元开放的社会环境中,对教育激励的关注凸显出学校教育需要应对时代挑战与不断提升学生社会适应力的紧迫现实。一方面,信息化时代突飞猛进的科技进步与知识创新使学习者很难一劳永逸地拥有所谓“完善的知识结构”,教育需要赋予他们强大的自主学习能力和适应社会变化的健康人格。而学生在教育世界中获得的赏识、信任和激励将带给他们更多的自尊、独立的精神和面对未来世界的勇气。另一方面,在移动互联网席卷世界的今天,信息的多元、芜杂和善变需要人们用更多的时间和精力去接收、甄别与整合,这就很容易导致现代人陷入“信息丰富,行动匮乏”的窘境。对于身心不够成熟、人格尚未独立的学生而言,社会的开放与包容在为他们提供日益多元的生活方式与人生道路的同时,也暗藏着抉择的风险和内心的犹疑。加拿大教育学者马克思·范梅南认为,在当前以消费为目的、以信息为基础、以广告作驱动的文化环境中,“信念、价值观、宗教信仰、生活条件、理想以及生活方式呈现出多边性、复杂性、多元性、支离破碎、充满矛盾和冲突的特征……从消极方面来看,它是指今天的许多儿童生长在一个不确定的世界,一个充满了太多相互矛盾的世界观、价值观和目的的世界……从积极意义上来说,每一个年轻人都必须作出生活的选择并承担责任和义务,必须与他们前途的可能性和潜力和谐一致。儿童是其自身前途和命运真正意义上的代理人,从个体和社会的角度上看都是如此”。教师作为权威的知识传授者和阐释者的身份不再如前互联网时代那般稳固,其作为价值澄清者和人生激励者的角色就日趋重要。他们在学生学业发展和个体成长的目标设定、方向导引与行动维持中将发挥越来越重要的作用,并尽力帮助学生去“积极塑造和改变自己生活中的各种偶然性”。 此外,相对于家庭教育,学校教育是在一个更广泛的背景下促进学生的成长与变化的,这种成长与变化有其前瞻性和预设性,也有其不可知性,这就为学校的教育激励提供了必要的空间与条件。一个对学生发展产生稳定和持续的激励意识、激励态度与激励行动的教师,将更有可能在职业活动中赢得尊重并取得成功。正如《学会生存:教育世界的今天和明天》一书所言：“教师现在的职责越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;除他的正式职能外,他将越来越成为一个顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动,如互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”因此，激励——通常我们只是将其作为教师施于学生的一种教育方式或手段——在当代教育发展中,应该成为教师一种稳定而鲜明的人格特质。 (二)教师激励人格是教师教书育人实践的现实需要 有学者对教师人格的相关研究进行综述性分析,并提出教师人格应包含的特征：一是必须体现教师职业的特性;二是应该是教师各种心理品质的有机整合;三是应考虑到它对学生身心发展的影响。在学校教育中,教师的激励同教书育人的本体实践活动不可分割,无论是品德教育还是学科教学,教师都需要发动和维持学生向善、求真的动机与行为,并指向预定的目标。教师的激励还包含着对学生身心发展现实与潜能的认知,对学生抱以认可、赏识的态度和关切、爱护的情感以及充满智慧和挚诚的激励行为,充分体现出教师综合全面的心理品质与育人素养。此外,作为激励者的教师和作为被激励者的学生,既维护着学校传统的师与生之间的社会关系,又建构着彼此作为独立人格的个体之间的心理关系。学生的“向师性”使学生在感受到教师激励带给他们的善意和暖意的同时,也树立了对受教育这种行为的价值认可和创造美好人生的发展信念。 当教师的教育激励不再局限为一种偶然性的、个别化的、单纯外在的教育手段,而是基于其内心恒定的教育信念和对学生未来发展的热切期望,并在促进学生学业进步和人生发展中产生连续、稳定而深刻的影响时,其已成为教师教育人格的一种基本特质,助益于他的专业发展与职业成熟。基于此,从教师人格应有的本质