教育部提出三维目标的要求.pptVIP

教育部提出“三维目标”的要求 2001年国家教育部颁发《改革纲要》中明确提出： 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据 ，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶 段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内 容框架，提出教学和评价建议。尤其关注具有方法论 意义的学习方式和学习能力，关注更加深远、更加本质 的学生情感、态度与价值观等品质的发展。 美术课程标准总目标的三个维度 由于“三维目标”并不是各自独立的三块，而是相互联系的整体，所 以，在《美术课程标准》的总目标里是合在一起陈述的，其好处是 陈述时比较连贯，能更好地体现目标的整体性。然而，如此陈述三 个维度各自的特征就不太明显，若按三个维度分述，即可变成： 知识与技能：了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感 和思想，美化环境与生活。学习美术欣赏和评述的方法，形成美术 基本素养。 过程与方法：学生以个人或集体合作的方式参与美术 活动，尝试各种工具、材料和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经 验，发展美术实践能力。 情感态度与价值观：学生能体验美术活 动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；激发创造精神，陶冶高尚 的审美情操，完善人格。 ２、以学生为主体、关注学生的未来发展 （1）教学目标表述上的变化 如何清晰、准确、具体地表述教学目标，是教学设计的关键。传 统的“教学目的”常以教师为主体，比较抽象、笼统，例如“提高学生 的绘画技能”，“培养学生的审美情感”等。其弊端就在于目标不够明 确，缺乏操作性，难以测量评价，很难判断教学目标是否达成。 教学目标表述基本方式可分为两类： 一是结果性目标的表述 即明确学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测 量、可评价。多数用于可以结果化的“知识与技能”目标，如“举例说 明标志设计的艺术特点”、“说出自己喜欢或不喜欢的美术作品”等。 也能表述一些为完成某一学习结果的“过程与方法”的目标。 二是体验性或表现性目标的表述 即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，这种方式指向无需结果化的“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域的教学目标，如“用各种材质和方法创造立体造型，表达自己的感受”、“欣赏卡通作品，收藏自己喜欢的卡通书籍和资料”等。 一般认为行为目标表述的基本要素有：行为主体、行为动词、 行为条件和表现程度。如“学生（主体）通过小组合作（条件） 创作（行为动词）一件立体构成作品（表现程度）”。然而，并非所 有的目标表述都必须包括这四个要素，有时为了表述简便，在不引 起误解或歧义的前提下，可以省略行为主体或（和）行为条件。 表述中应注意的四点: 一是行为主体是学生,而不是教师。 教学目标描述学生所达到的学习结果，开头应是“学生应该……”、“学 生能够……”，而不应写成“使学生……”、“教给学生……”、“培养学 生……”，“让学生……”等以教师作为行为主体的表述。有时行为主体可省略，但必 须隐含学生主体。 二是尽可能明确可观察和可测评的实际行为。 实际行为是学生所能完成的特定行为，需要用规范的行为动词来描述。行为动词有含糊与明确之分，明确的动词：画出、做出、辨别、解决、 比较等；含糊的动词：知道、了解、欣赏等。为提高教学目标的客 观性和操作性，应尽可能选用明确的行为动词，或将含糊的行为改 为明确的行为。比如“理解白描的艺术特点”就比较含糊，可改为“在 各种线描作品中分辨出中国白描作品，并说明与其他作品的差别”等 比较明确的行为目标。 三是必要时要明确实现目标的行为条件。 行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围。一是使 用或不允许使用资料或辅助手段，如“不能模仿书中的图象”，“必须 使用绘图器械”；二是提供信息和提示，如“画出衣服上的缝缀线、纽 扣、图案等细节”；三是时间限制，如“20分钟内完成作业”；四是完 成目标的情景，如“可以用实物拼贴”，“允许二人完成”等。 四是具体的行为标准。 说明学生完成什么具体的学习任务，做到什么程度。比如，“分辨三愿色，并能调出橙、绿、紫色”，“能说出结构素描的概念，用结构素描的方法写生静物”等。下面是一个完整的平面构成教学目标的例子，由于行为主体有针对性，可以省略： 初二学生、参考教材图例、设计平面构成作业、 重复、近似构成 行为主体 行为条件 实际行为各1幅（10×10㎝)行为标准 教学目标需要正确表述，但由于实际教学的复杂性和多样性， 某些教学目标，尤其“情感态度与价值观”目标就不可能用可观 察、可测量的行为动词描述。教师可以使用一些概括性、描述性 语言，而不是机械地套用一些具体的行为动词，以免出常识性错误。 （2）教学目标设计上