小学作文教学漫之一.docVIP

“小学作文教学”漫谈 赵坪完小 彭烈寿 《小学语文课程标准》对于小学语文学科教学，作了这样的概述：“现代社会要求公民具有良好的精神素养和科学素养，具有创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术收集和处理信息的能力。”语文，是一门基础性很强的学科，“工具性与人文性的统一，是语文学科教学的基本特点。”小学语文教学，着力“培养学生的语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这是《小学语文课程标准》对语文学科性质的总述。 由此观之，小学语文教学在整个小学教育教学中有着举足轻重的作用。作为小学语文教师，为了学生的终身发展，得教会学生如何获取知识、如何运用知识，如何将知识与生活实践紧密联系起来，逐步让学生具有健全的人格。 其实，认真分析小学的学科教学状况，就会得出一些教育规律，很多时候可以观察到：小学数学学科的教学，教师是比较注重学习方法的传授的。比如：教师指导学生学习“圆的面积。”为了让学生更深刻的理解，教师通常采用指导学生操作的办法，将一个圆纸板经过圆心进行对折，并且尽可能的折得最小，然后用剪刀剪开，得到若干个扇形，再采用对拼的办法得出一个近似于长方形的图形，再根据长方形的面积计算方法，推导出圆的面积计算公式。在今后的学习中，只要遇到有关圆的面积的计算，学生就知道用圆的面积的公式。这就是一个方法的问题。然而语文教师组织学生学习语文，则注重知识的传授。例如：在指导学生学习某一篇课文时，对于诸如生字、新词、句子、段落、结构、记叙等内容的教学，一些老师在学生没有经过认真思考的前提下，便将答案正正规规的抄写在黑板上，让学生老老实实地记在笔记本里。又比如语文教师处理讲读课文和自读课文的态度，遇到讲读课文，生怕学生学不懂，什么内容都给学生进行详细的讲解，遇到自读课文，往往都是教师先叫学生自己阅读，教师出几道问题在黑板上，接着是学生进行讨论和总结。这样的教学模式，对于学习课文内容，确实有积极的一面。但是，在理解课文内容的同时，忽略了在这些课文当中，有相当一些课文是典型的作文范例，因此，不得不这样说，这又是一个教学方法的问题。 作文教学原本就是语文教学中极其重要的组成部分，理应得到语文教师的高度重视。长期的教育实践以及社会实践告诉我们：如果我们教好了学生作文，就在一定程度上培养了学生认真分析问题和和解决问题的能力；就在一定程度上丰富了学生的语言；就在一定程度上提高了学生的口语交际的能力；就在一定程度上培养了学生适应社会的能力。这正是我们的语文学科教学所期望达到的目标。 总结从前大面积的作文教学，与众多的语文教师交谈，大家一致认为：作文教学是语文教学的重点，也是语文教学的难点。其实大家也想通过自己的努力抓好作文教学，提高学生的作文质量，可常常是事与愿违，越是将学生管得紧，照顾得越多，效果就越是不理想。于是我们又回过头来思考：是不是我们的教学方法出了问题？ 可以这样说，我们的语文教学尤其是作文教学，从整体看有许多成功的地方，但是勿庸质疑，通过实际效果证明了我们的作文教学有许多地方值得研究。 与同行交流，常见这样的抱怨：我教了这么多年的语文，就是没有找到方法，教学效果总是没有好转，问题到底出在哪里呢？ 的确，作文教学有别于其它内容的教学，因为作文教学涉及的面广：学生写出来的作文成功与否，取决于文章的开头、结尾、题目的选择、叙述和描写的运用、抒情和说明的运用，标点符号的运用等等。其次是拉动的战线长，从小学一年级的说话训练开始到小学六年级的成篇作文，学生进行了长时间的训练。然而对于一次作文而言，能够在课堂上进行指导的不过就是四十分钟的时间，在这短短的四十分钟里，教师能讲的有些什么呢？如果不讲，由学生去自由发挥，学生又写不出符合教师要求的作文来。如果教师都讲，只有四十分钟的时间，教师又能面面俱到吗？如果是这样，学生能一下子全部掌握吗？如果要讲，蜻蜓点水，雾里看花？看看我们在作文教学中的实际情况吧： 作文教学误区 教师的专业素质不适应 在我们的作文教学实践中，基于对学生负责的态度，教师总是会提出这样的要求：要认真选择材料；要认真审题；要认真拟写提纲；要写连贯的话；要认真把握文章的重点；重点部分要写得详细一些，其余部分要写得简略一些；作文写完以后还要认真修改；不要写病句等等。公正地说，这些要求不错，也不过分，但是对学生是这样要求，对自己是不是也这样要求呢？看一看教师的写作便可以知道底细：在学生的作文批改之中，将错字改成错字、将病句改成病句是不是都属于不小心？计划、总结之中更可以看到教师写作的火候：重复、哆嗦是家常便饭，病句以及文不对题是屡见不鲜，书写及其它方面不达标者是“尽在不言中”。 学校或者教育主管部门曾经一度强调，为了提高学生的作文质量，教师要