浙江省首届高中学复习教学有效性研讨会材料——以图启思,思如泉涌.docVIP

以图启思，思如泉涌 大家知道，中学数学内容可以整合为数与形的两条主线，数形结合是常用的方法、老生常谈的话题了．在高考时，考生对于一般的选择与填空试题还能想起或熟练使用数形结合的方法；但在面临综合函数试题时，就会忘记或不会使用数形结合的方法．以下选择的四个高考代数综合试题，分别代表了四类典型的应用；这四个试题，在解决它们过程中，如果能想到数形结合（实际上是由图形诱导出解决问题的思想与方法），你所走的路就将是捷径．教师在临考复习时，可以开设这样的专题性教学，对学生增强解代数综合试题的信心，提高综合的解题能力有很大帮助的！四个试题都有多种解法，本文只选择唯一解法－－该解法是用来揭示本文的主题思想． 一、动态函数，开辟“形”经，穷其性质 含有参变量的函数我们可以称为动态函数，动态函数的图像由于其参变量的变化，图像类型（大致形状）大多数也要紧跟着变化、复杂而不确定，因此，教师、学生往往就不会往数形结合去考虑；可少数情形就不同，图像类型不会跟着参变量的变化而变化，大致还是确定的，其性质也是稳定的，这样的情形务必要联系图形，利用图形来指导代数思想进行解题． 例1．（2012年浙江省高考样卷压轴题）设函数在内有极值．（I）求实数的取值范围；（II）若，，求证：． 注：是自然对数的底数． 分析：此题如果按一般审题方法着手思考，就要走很多弯路；其实，假如你先思考这个复合函数的大概图象，你就会找到解决问题的捷径． 当然，你首先要注意到的是，函数的定义域是；若，由函数及在区间和分别是增函数，可得在定义域内的两个区间上都是增函数，与“函数在内有极值”条件矛盾；同理． 这样就得；先由的图象1，结合的大概图象2，就可以得到函数的大概图象3，它的形状是稳定的，不会因（）的变化而变化．对题中的函数图象就有了这样准确的判断：在区间（0,1）内函数值都小于0，先递增后递减；在区间内，函数值都大于0，先递减后递增．这样的判断，不仅有利于问题（I）的解决，更有利于问题（II）理解与解决了． 解：（I）函数的定义域是； ，当时，有，所以，由上式分子是二次函数，题意就转化为在有解且符合极值点要求，令，不妨设，由且可得；因此，就有，得． （II）由得或；由得或；所以得在内递增，在内递减，在内递减，在递增． 由，则，由得，所以，，由且得，由，又在时是递增的，所以，．即． 评注：①在（I）中很少学生会使用两根式方法设定的，为满足在有解且符合极值点要求，即有两个不同的根，且小的根在区间内，只能得到如下的三个图，图4就能推得，图5和图6均无解． ②本题解题关键是能得到条件，它是关于函数中变量的取值范围． 二、确定函数，理顺思路，呈现方法． 综合代数试题给出的函数中不含有参变量，就是一个确定的函数，那它的图像不象前面一样，应该是确定的．确定的函数，更应该画出图像，借助图像来寻找、获得或建立使问题解决的代数方法． 例2．（2011年湖南理压轴题）已知函数，．（I）求函数的零点个数，并说明理由；（II）设数列满足，，证明：存在常数M，使得对于任意的，都有成立． 分析：这个试题在去年高考后不久便被一个老师引入到我校新高三的一份试卷中；一开始，新高三的数学老师基本上对第（II）题解题毫无头绪、无法入手，都说没有见过这样的试题，个别老师见了答案后还无法理解为什么要这样的分类；事后都认为这个试题太好了！其实思维的障碍就是在单纯地用代数思想去解决问题了． 假如大家先画一个大概的图象，即心中有了如图７的图象，整个问题的解决尤其问题（II）的对的分类讨论就不是很难了，思维、方法涌出就水到渠成． （I）函数的零点个数由图７所示，一共有两个零点，其中一个是正的零点，记为，即；如果要求用代数去证明的话，那工作量很大，也有一定的难度，限于篇幅，具体请读者去看有关高考解答资料． （II）由于数列满足，，由两个图象的位置关系，我们可以得到启发：当时，如图８，就有，也就是说数列是递增数列但有上界，即取；当时，如图９，就有，也就是说数列是递减数列但有下界，上界就是初始的，即取． 代数证明：当时，由（I）得，得，又由是递增函数可知；结合也是递增函数就可由得；纵上就有．同理，当时，就有 ． 所以，当时，就有；当时，就有；当时，就有． 所以，存在常数，使得对于任意的，都有成立 　评注：解了此题，你是否有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的感叹！ 三、多个函数，辨析位置，挖掘隐含． 有些函数综合试题，我们可以不画出图像，你也能解决它，正如下面高考试题的标准答案，但这种解决方法实在是繁琐，老师、学生都很难看懂；当综合试题中含有两个函数时，一般情况至少一个是动态函数，那画出它们之间的位置关系，会使一些隐性条件清晰起来，去掉不必要的讨论与辨别，快马加鞭直达主题． 例3．(2012年薪课标全国卷理21题)已知函数． （I）