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小学语文教学应充分利用图文教学 　　摘要：本文论述了小学语文教学应全面贯彻新的教学理念，以学生喜闻乐见的方式启迪教学，更应以学生为主，激发其学习兴趣。为了帮助学生理解课文，进行观察、说话训练，教材编绘了多幅形象生动的图画。这些图画绝不仅仅是“装饰物”，同时更是教材的重要组成部分，对训练学生的观察能力，正确理解课文的思想内容，陶冶爱美的情趣起着不可忽视的作用。 　　关键词：小学语文；教学；图文；思维 　　教师在教学中应充分利用图画，把使用文字教材和图片教材有机地结合起来。这样学生才能和作者的思想产生共鸣，更好地分析课文，理解课文，掌握新课程标准的要求，完成课标任务。看图时，借助短文，明确观察顺序和重点，培养学生的观察能力和想象能力。学课文时借助图画在头脑中留下的印象帮助分析课文内容，培养学生的理解能力，发展学生的思维，认识图画与文字所描绘的景物，体会表达的思想感情。我在教学中的体会如下。 　　一 小学课文插图的作用 　　它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。 　　1.用以导入新课。学生对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃。教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新课。如在教学《亲人》时，教师先指导学生看图：从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么？老奶奶为什么要捧着小姑娘的头？从年龄上看她们可能是什么关系？课文题目叫《亲人》，她们真是“亲人”吗？由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来，也为掌握新知识打下良好的基础。 　　2.用以理解重点难点。课文中有的插图体现了重点难点内容，教师可用画图来帮助学生理解。如教学《丰碑》第七自然段时，教师指导学生观察插图，回答下列问题：倚靠在树干下的老战士衣着跟周围的人有什么不同？他的动作是怎样的？从哪里可以看出他神情镇定、安详？通过指导看图，避免了抽象讲解说理，使学生可以较为轻松地领会词句的含义。 　　3.用以总结课文。有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如教学《西门豹》一文时，教师指导学生看图回答图上有哪几个主要人物，他们的神态各是怎样的？他们不同的神态说明了“河伯娶媳妇”是一件什么事情？从中可以看出西门豹是怎样的一个人？ 　　二 以图悟文，自然过渡 　　图画是短文的形象表现，短文叙述了图画的内容。由文带图，它符合小学生思维由具体形象思维向抽象思维过渡的特点。观察图画时，教师首先根据短文内容指导学生按一定的顺序进行观察，从形象上具体感知图画的特点，使学生脑海中形成初步的印象，以训练学生观察的条理性，充分调动学生自己动眼、动脑、动口，激发学生思维的积极性。其次抓住重点进行观察和细致的分析，训练观察的深刻性.最后在图画的基础上，让学生发挥丰富的想象，再把对图画的理解以及想象用语言文字表达出来，这样不仅可以丰富学生的词汇，又可以训练学生的口语表达能力。让学生在熟读课文的前提下，图文对照，密切结合，先让学生说一说，然后再根据课文内容自己画一画，通过学生自己读后悟出的画面，对学生而言是对课文理解的一个飞跃.它不是文字简单的复制，而是学生创造思维与文字处理两者融合的结晶，因为其加人了学生的主观想象。例如：《过桥》一文，学雷锋做好事：上学时，把小同学一个一个背过去，回来时，再把小同学一个一个背回来.对于低年级学生而言，这一去一来，他会糊涂，如果你根据课文意思绘出一幅简洁的图画，在小桥两侧注明去学校的方位和家的方位，学生就不会糊涂了，而且对“来”和“去”两个词有了更深刻的理解，学生在背诵这一段时，不至于因“来洲去”两个词而把课文顺序背颠倒。所以运用图文结合的方法更有利于对课文的理解和掌握。学生掌握之后再让学生自己试着绘画，那么学生的认知过程就从感性上升到理性，真正理解了“来nu去”这一对反义词，起到了一石二鸟之作用。 　　再如：学习《冀中的地道战》一文时，文章的篇幅较长，加上文章描写的场景和学生的现实有很大的差距，学完课文后，学生兴趣逐渐淡薄，这时教师适时提出“让我来画一画，比一比，请同学们根据文中的叙述，自己也来设计一场地道战吧。”大家兴致勃勃地画起来。有的根据板书回忆老师讲述的地道的特点；有的认真地翻书查找；有的为自己的妙点子露出得意的微笑。四十几个学生画面中既有文中描述的相同功能，如：迷惑洞、气孔、出口、孑口和电线、老太太、纺线、大洞、小洞、干坏事的日军、四面林立的碉堡，还有学生自己设计的俘虏营、会议室等。从画面上可以看出，学生不仅把书本上的内容消化、吸收了，而且通过同学们对自己画面的阐述，学生很顺利地理解了人民的顽强斗志和无穷无尽的智慧。 　　三 图文结合，加深理解 　　学课文时，要充分利用插图帮助学生理解课文内容.有的词或句子只