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浅述小学数学概念教学探究 　　摘要：数学学习的主题就是基本的数学观念、数学思想方法和数学活动。一个概念并不是孤立的，它总是处在一定的概念系统中，处在与其它概念的相互联系中。 　　关键词：概念教学；数学理念；抽象概念 　　人类在认识过程中,把感觉到的事物的共同点抽象出来,加以概括,就成为概念。概念是思维的基本形式之一,它反映客观事物的一般的、本质的特征。数学概念是组成数学知识的细胞,是数学思维的基本形式。无论是传授数学知识,还是培养能力,都必须以数学概念为基础和前提。学生有了明确的数学概念,才能进一步学习数学知识,形成能力。因此,概念教学是数学教学中必须抓好的重要一环。那么,怎样才能使数学概念教学更有效呢?  　　一　概念的形成：从形式化的表达到数学理念的建构 　　数学教育的价值并非靠单纯地通过积累数学事实来实现，数学学习的主题就当是基本的数学观念、数学思想方法和数学活动。有价值的不仅是概念本身，而且包括在理解与掌握这些概念的过程中形成和发展起来的数学观念与能力。 　　如教学“厘米的认识”，通常情况下，学生能从尺子上找出1厘米的长度，能用尺子测量物体的长度，并能进行单位之间的换算就可以了。但是，如果学生没有真正建立实际长度的空间观念，一旦离开直观，往往就不能辨认抽象长度。长度观念的形成不能单靠教师的讲授，而是要以学生的经验为基础，通过观察、操作、想象、交流、推理等丰富多彩的活动逐步形成。教学可以按以下几个环节进行： 　　1.观察比较，认识1厘米的长度。 　　2.检验调整，形成1厘米的表象。 　　（1）量一量。看看哪个手指的宽大约是1厘米。 　　（2）想一想。1厘米有多长，用大拇指和食指叉开比画出来。 　　（3）找一找。自己身上或周围哪儿的长大约是1厘米。 　　3.联想类比，理解厘米的含义。 　　（1）在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米。 　　（2）找出尺子上从哪儿到哪儿是10厘米。先猜一猜，再数一数。 　　（3）出示米尺，让学生推想100厘米中有多少个1厘米。 　　二　以旧概念的复习引入新概念 　　一个概念并不是孤立的，它总是处在一定的概念系统中，处在与其它概念的相互联系中，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。学习复杂概念之前,先学习更一般更简单的概念(即上位概念)，以这个上位概念作为新概念的的先行组织者，联系学生已学过的有关概念来阐明新概念的是教学的重要方法之一。如利用整除的概念阐明约数与倍数的概念。在公约数与公倍数的概念中，再添上“最大”、“最小”的限制，而得出最大公约数和最小公倍数的概念。 　　实践表明，用先前的一个概念推导出新的概念，这样的既能使学生较好地理解新的概念，又能使知识结构形成的更完善，学生掌握得更牢固，更重要的是帮助学生树立起联系的思维方法，形成逻辑思维能力。 　　三　在比较判断中抽象概念 　　有比较才有鉴别。在比较判断中去伪存真,舍非求本,使学生实现概念的感性认识转化为理性认识,对概念的共同体的、本质的属性有准确的认识,使学生在认识过程中抽象出概念。如教学“循环小数”这个概念。首先让学生演算下列各题:10÷3,58.6÷11,7.108÷4,8÷11,6.06÷50,14÷15,接着让学生判断这些算式的得数哪些是有限小数?哪些是无限小数?(3.333……,5.32727……,1.777,0.7272……,0.1212,0.9333……)问:循环小数是有限小数还是无限小数?然后让学生说出下列数哪些是循环小数,哪些不是循环小数:2222,0.1212……,7.0111……,0.4025025,1.2323……,5.55555。 　　通过以上分析、比较、判断等思维活动,舍弃有限,无依次重复出现等非本质属性,抽象出循环小数的共同点(即共性)。从而概括出:一个小数,从小数部分的某一位起,一个数字或几个数字依次不断地重复出现,这样的小数叫循环小数。 　　四　分析比较，区别异同 　　有些概念表面看起来有类似之处，实际上似是而非，能过对比本质属性，使学生弄清它们之间的联系和区别，可以加深对概念的理解。如质数与质因数、互质数、数位与位数、整除与除尽等概念十分相似和相近，教学时要通过各种情况的反复比较，指明它们之间的联系与区别，帮助学生掌握概念实质。又如在教学小数的性质——“在小数的末尾添上零或者去掉零，小数的大小不变，”这里“小数的末尾”就不能说成是“小数点后面”，也不能说成是“小数部分”。“末尾”这个概念是“最后”的意思。 　　在运用对比法教学时，采有变式也是一种很好的方法，能过变式教学可以使学生排除概念中非本质特征，学生能抓住本质特征，才能增强运用概念的灵活性。如在出示几何图形时位置要变化，不要让其“经典式出场”。 　　当然在使用比较