五年級数学课例研究教案.doc

PAGE PAGE 8 《鸡兔同笼》教案 一、知识与能力： 1．了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 2．尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，使学生体会假设和列方程的一般性。 3．在解决问题的过程中，培养学生的思维能力，并向学生渗透转化、函数等数学思想和方法。 二、过程与方法： 在解决“鸡兔同笼”的活动中，尝试通过列表举例、尝试计算、列方程等方法解决鸡兔的数量问题。 三、情感态度与价值观 培养学生的合作意识，在现实情景中，使学生感受到数学思想的运用与解决实际问题的联系，提高学生解决问题的能力和自信心，进而让学生体会数学的价值。 四、教学重点： 体会解决问题策略的多样化，培养学生分析问题、解决问题的能力。 五、教学设计： <一>、课前预热 师：（出示课件图）同学们，大家以前到过这里上课吗？大家向下面看看，有这么多老师听我们上课，会紧张吗？让我们先轻松一下吧，大家看，这是什么（青蛙）你们会唱有关青蛙的歌吗？大家一起跟着唱一下吧！ 师：同学们都唱得非常好，下面就让我们一起进入今天的课堂吧，好，上课……同学们，刚才我们唱了一只青蛙几条腿啊（4条）那两只呢？（8条）如果现在有32条腿，那么一共有多少只青蛙呢？（8只），老师现在把青蛙换成鸡和兔子，而且是在同一笼子里的，已知腿和头的数量能不能求出鸡和兔各有多少只呢？ <二>、提出问题 师：（出示主题图）大约在1500年前，《孙子算经》中记载了这样一个有趣的问题。书中说：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？” 问：这段话是什么意思？谁能站起来说说吗？（生试说） 师：这段话意思是：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。问笼中鸡和兔各有几只？ 这就是我们通常所说的鸡兔同笼问题，如何解决这个1500年前古人提出的数学问题，就是我们这节课要研究的内容。 （板书课题：鸡兔同笼问题） <三>、解决问题 师：说明为了研究方便，我们不妨先将题目的条件做一个简化。 一、解法 师：下面就让我们向在座的各位同学展示一下你们的智慧！ 师：请看大屏幕： （课件出示：今有鸡兔同笼，上有20头，下有54足。问：鸡有几只？兔有几只？ ） 师：这是一道什么问题？ 生：（齐答）鸡兔同笼。 师：对，不少同学在兴趣小组活动的时候，在自己的课外阅读中都已经接触过这类问题，今天我们继续来研究它。??????????? 【板书课题：鸡兔同笼】 师：题目你能读懂吗？ 生：能。 师：告诉了我们哪些已知条件？ 生1：共有的二十个头，五十四只脚。 （师点点头） 生2：还有两个条件：鸡有两只脚，兔有四只脚。 师：很好！还隐藏着两个条件，同样是读懂了，可是懂的水平不一样了！ 师：会做吗？ 生：（齐答）会。 师：下面就请大家自己先试一试。 （学生试做，老师相机指点，并选择学生的一些典型解法，全班交流。） （说明：开课简洁明快，引导学生“读懂”题意，挖掘隐含条件，以“领悟”代替 “分析”。放手让学生独立解决问题，暗含对解题策略个性化、多元化的期待。） 师：现在我们看看这位同学做的。 （实物投影仪显示：学生作业①） （54—20×2）÷(4-2)=7（只） 20-7=13（只） 答：鸡有13只，兔有7只。 师：说说你是怎么想的？ 生：我先假设全是鸡就有40只脚，而现在有54只脚，还少14只脚，就说明还有一些兔子被算成了鸡，而每只兔子算成鸡就少两只脚，一共少14只脚，就说明有7只兔子，还有13只鸡。 师：不但会做，而且讲得很清楚！再看看这位同学做的，这和刚才的解法联系吗？ （实物投影仪显示：学生作业②） （20×4－54）÷（4－2）=13（只）? 20－13=7（只） 答：鸡有13只，兔有3只。 生：都是假设的，刚才假设的全是鸡，而这现在假设的全是兔。 师：谁能说说他又是怎么想的？ （实物投影仪显示：学生作业③） 解：设兔有X只，则鸡有（20－X）只。 4X +2×（20－X）=54 X=7 20－X=13 答：鸡有13只，兔有7只。 生：他用的是方程解法，4X代表兔的脚数，2×（20－X）代表鸡的脚数，加起来就应该是一共的脚数54只。 师：对！方程和算术方法都是很重要的解题方法。 师：这里还有一种解法，谁做的？给大家讲讲你的思路。 （实物投影仪显示：学生作业④） 解：设鸡有X只，则兔有Y只。 ?????????????? 2X+4Y=54 ?????????????? X=0，Y=20? 80?　 X=1，Y=19 ?78 ?????????????? X=2，Y=18 76 ?????????????? X=3，Y=17 74 × ?????????????? X=4，Y=16 72? ×