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基于学情的考前复习的有效性 　　案例背景： 　　影响语文教育“有效性”的因素有许多种：大纲、教材、教法、教学体制、教师等。但作为一名高三教师，我对“有效性”有着更多的思考。尤其是高三复习课，很多教师还在追求课堂的完整性，还在按部就班地一个知识点接一个知识点地讲，这种表面看起来完整精彩的课堂，是不是真的适合即将高考的高三学生？每一节课我们教学的目标要具体，要有明确的指向性。那么，这个目标如何确定呢？是依靠教材、大纲，还是苦等领导、专家、权威的指示？我想，最为关键的是要思考的就是学生，教师备课时应该思考的是学生对这个知识点掌握得怎么样，学生需要通过这节课获得什么等等。基于这种认识，我对高三复习课的设计就不是从零开始，而是基于学情进行有效性的设计。 　　教学设计： 　　一、导入 　　二、以测试篇目为例，通过例题的分析，总结出此类题目的一般答题步骤1。 　　三、课堂训练，巩固刚才总结的一般步骤1。 　　四、课堂训练，提升、总结答题步骤2。 　　五、布置作业。 　　教学呈现： 　　一、这节课我们复习散文阅读的一个考点：赏析文中重要语句。那么我们该如何去体会、品味这些丰富含意和表现力呢？请大家拿出我们的测试篇目《母亲的中药铺》，大家的答题情况不太理想，我们以14题为例进行赏析。 　　二、14题：以学生答案为例，进行赏析。 　　1.回到文本，齐读最后一段——答题意识：词不离句，句不离段，段不离篇。 　　示例1：“画线句运用排比与比喻的修辞，生动地揭示了文章的深刻内涵，深化了文章的中心内容，形象地表现出中草药与情感的关联，总结了全文。（陈凯）” ——没有结合上下文分析，空洞说教3分； 　　2.示例3：“运用排比的手法，表明中药包罗万象，不论是什么，都可以是药，最后，用灵芝比喻人，表明人对人的重要与珍贵，从侧面表现母亲于“我”的重要性，升华了主题。（张烁）” 　　——是不是可以得满分了？ 　　——提出更高要求：规范，帮她规范一下吧？ 　　——出示参考答案： 14.①运用排比、比喻手法，增强了艺术感染力。②世间万物皆可入药，丰富了“中药”的含义。【③点明万物皆有其性、各具其用的哲理。】④用“灵芝”设喻，把人与人之间的关系升华 为不可或缺的依存关系。 　　——板书：答题步骤：找关键词析层次：手法+内容+作用 　　三、课堂训练1：《剪得秋光入卷来》（王清铭） 1.自读，思考； 　　2.找学生说说自己的答题思路； 　　3.找学生说出自己的答案； 　　3.学生补充答案，教师点拨； 　　4.巩固答题步骤 　　四、课堂训练2：《锈损了的铁铃铛》（宗璞） 1.自读，思考； 　　2.两个学生到黑板上写答案； 　　3.学生评价答案，教师点拨； 　　4.出示参考答案； 　　5.提升答题步骤：手法+内容+作用+情感（1）基本含意（2）特定含意（语境义）（3）深层含意（双关义、喻指义、象征义） 　　五、课堂总结： 　　五点意识： 　　1.文本意识（回到文本中找依据） 2.语境意识（词不离句，句不离段，段不离篇） 3.分点意识（找好分点标准） 4.题型意识（结合所学知识） 5.规范意识（规范作答易得分） 六、布置作业： 《创新设计》P139——《烟花三月下扬州》和《大地上的雕塑》 教学反思： 　　1.教学环节源自学情。 　　纵观近几年浙江省语文高考现代文阅读，“赏析文中重要语句”这个考点考查得非常频繁，而通过测试又发现学生对这一类的题目掌握得不是很到位。基于此，我的课堂教学就省去了一些官样的环节，如对《考试说明》要求的解读，对这一考点的分析，而是快刀直入，直奔主题，从测试篇目的相关题目入手，通过分析学生答案，引导学生找到失分原因，并在此基础上总结出做此类题目的一般方法。后边的训练也是如此，省去很多花架子，一切从学生的答题情况出发。 　　2.教学过程体现学生主体。 　　在教学过程中，改变教师“一言堂”的局面，改变赶着学生向前走的局面，将课堂还给学生，给学生足够的思考和做题时间。如面对一篇新阅读材料时，不是急于让学生到黑板上写出答案，而是给学生阅读、思考的时间，这样学生说出来、写出来的才是学生自己的真东西。 　　名家点评： 　　1.温州市教育教学研究院张茂松老师点评： 　　有针对性，考虑了学情：从测试篇目入手，收集学生不同层次的答案分析，归纳。这样的指导是有意义的。 　　课堂训练培养学生知识迁移能力，内化为一种技能。这种训练过程是有效的。 　　建议：其实并没有一个放之四海而皆准的方法，教师可以再找找此类题型，找找共同点。 　　2.朱建红老师（高级教师）评价： 　　总体很好了，源自学生的答题情况，针对性强，思路清晰，教态好，但建议：课堂时间还可以再压缩些，结束就不会那么匆忙；总结的方法还可以再思考