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对如何实施探究式教学的一点思考 　　摘要：新课改的基本理念，就是强调学生在教学过程中的主体作用，教师要充分培养学生的信息搜集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终身学习和创新的能力。教师只是教学活动的设计者、引导者和组织者，而不是知识的传授者和灌输者。在化学教学过程中采用“探究式教学”模式，不仅可以激发学生的学习积极性、主动性，而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用。 　　关键词：新课程改革 探究式教学 　　新课程改革在我校已经全面展开，它不仅开阔了我们这些年轻教师的视野，而且为我们的“教学创新”提供了更广阔的舞台。 　　一、挖掘教材，选择适当的探究内容 　　在新课改中，探究的内容有很多，但是在实际教学过程中，由于我校学生现有的知识储备，还有思维能力都无法达到所要求的探究水平。所以，教师就需要客观分析学情，进而对探究的内容进行适当的选择。于是我选择了那些只要学生通过一定的思考与分析之后，就能付诸行动的内容进行探究，最终达到探究性学习的目的。比如，粗盐的提纯。食盐是学生每天都接触的调味品，这个问题提出来以后，几乎每个同学都跃跃欲试，课堂气氛极其活跃，瞬间达到高潮，这为后面进行的探究式学习打下了良好的基础。学生探究的时候，我“眼观六路，耳听八方”，做好巡视指导工作，发现亮点和误区，就及时点拨，强化学生的合作探究，但并没有过分强调操作过程的程序化和规范化。之后的讨论交流环节，学生各抒己见，碰撞出了思维的火花，看得出来，每个人都受益匪浅。而我只需要在关键处加以指导和点拨，有时候甚至有意外的收获和惊奇的发现。 　　学生在激烈的讨论之后，想到的试剂加入顺序有三条： 　　①BaCl2→Na2CO3→NaOH→HCl 　　②BaCl2→NaOH→Na2CO3→HCl 　　③NaOH→BaCl2→Na2CO3→HCl 　　通过我的适时引导和启发，学生竟然有了第四条顺序： 　　④Ba（OH）2→Na2CO3→HCl 　　而且学生自己有了结论：①Na2CO3一定要在BaCl2之后加入；②稀盐酸一定要在最后加入。这充分证明了只要我们选择了适当的内容，并鼓励学生大胆探究，积极创新，他们的探究水平和学习能力肯定会迅速提高。 　　二、创设情境，营造探究氛围，激发学生的学习兴趣 　　兴趣是最好的老师。学生对未知事物有天然的好奇心，学习在很大程度上取决于这种天性的驱动。因此，教师在教学时要善于挖掘生活中的化学素材，给出一些新鲜的、生动有趣的、真实的问题让学生思考，诱发他们主动探究的心理渴求。比如，“碱金属元素”中，我把钾与水反应的演示实验改为学生自己动手实验，来激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的空间，为学生提供了动手动脑的机会。尤其是学生自己动手实验，不仅可以体验到化学变化中新物质的生成，其中有形、色、态、味的变化，又有气体的生成和沉淀的析出，或是光、电、热现象，而且获得了极大的心理满足与成就感。又如，在“原电池原理及应用”中，课本要求学生设计一套电池装置。我准备做一次实验，除了给学生提供活泼性不同的金属电极、导线、小灯泡外，还给学生提供了橙汁、苹果汁。学生进入实验室，看到提供的物品，就想知道这些饮料能起什么作用，很好地激发了学生的探究欲望。不用我多说，学生在下面就已经跃跃欲试了，通过自己制作铜锌原电池和水果电池，对“化学能转变电能的装置——原电池”这一知识有了很好的理解。 　　还有，在讲分子的特性的时候，说明分子是不断运动和分子间有间隔这两个性质，可用宏观上可观察、可察觉的事例来证明。教师在讲完后可以反过来问学生：如何证明空气的存在？学生一般会想到空气可被压缩、风的存在等等，这些事例反过来又可以证明空气的特性。老师通过这样的问题情境，可激发学生新知的兴趣，使学生通过主动探究获取知识，进而更深层次地理解知识。 　　三、精心组织，实施探究性教学 　　教学与现代教育技术相结合，促进化学探究性学习。我们平时应当有意识地搜集和整理相关的媒体资料，尽量营造一种接近真实的情境，让学生有身临其境的感受。如“电解池”一节课的教学过程中，我要求学生探究电解池装置。这节内容比较抽象，若采用传统讲授模式，学生不容易理解，影响探究效果，于是我采用了多媒体计算机，用计算机模拟了一个电解池的装置，在电解池内的氯化铜溶液中绘出几个带有颜色的圆球，蓝色的代表铜离子、绿色的代表氯离子（当然氯离子是没有颜色的），然后让这些圆球动起来，先是离子的无规则运动，继而是通电后的阴阳离子向两极的定向运动，紧接着是离子到达电极上的放电过程，氯离子失去电子变为氯原子结合成氯分子，电极上产生了气泡，铜离子得到电子变为铜原子，屏幕上析出铜的电极颜色逐渐变为红色且逐渐加深。当氯离子失去的电子通过导线移向另一个电极时，计算机发出“嘟嘟”