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对教育经济主义下音乐教育境遇的思考 　　随着西方资本主义的发展，教育与经济的发展日益盘互交错，教育经济主义正是教育与经济两个范畴在当代经济社会中互动的产物。简而言之，教育经济主义重视教育对科技型人才的培养。科学技术是第一生产力，而人才是推动经济增长的第一动力。在这一思潮的影响下，上到国家教育管理部门下到学生家长，更加明确了教育的直接目的，教育经济主义几乎成为学校课程设置的指导方针。音乐教育是学校美育的一个重要组成部分，它具有启美扬善的人文价值，由于不能直接参与经济技术型人才的价值构建，所以在学校教育中经常被冷眼相待，随着经济效益的提高，随之而来的是教育人文精神的淡化。本文试图从教育经济主义的背景出发，坚持教育应立足于学生全面人格的构建，来讨论当今音乐教育的境遇。再通过反思历史，说明音乐教育在完善人格中的价值意义，希冀国家与社会能够给予音乐教育应有的重视。 　　一、教育经济主义下音乐教育的境遇 　　1、教育经济主义概略及其在中国 　　教育经济主义勃发于20世纪60年代，隆盛于80年代，可以说是“现代世界教育思潮中最基本的和最具影响力的思潮”（毕淑之、王义高，当今设计界教育思潮[M].北京：人民教育出版社，1999：1.）。60年代美国著名经济学家舒尔茨推出的系统而极富影响的“人力资本理论”，“即教育是一种投资，……人力资本的投资不仅可以提高劳动生产率，而且也直接给劳动者带来经济收入”（唐爱民，当代西方教育思潮[M].山东：山东人民出版社，2010：247.）。这成为教育经济主义的核心观点，使教育与经济的关系更加密切，直接反应经济发展的要求。随之，又出现了“教育筛选理论”、“劳动力市场划分理论”、“教育投资理论”、“经济增长的智力因素分析”等教育经济主义的相关理论，尽思想斑驳，但总体上他们有一个共同点：“都以教育与经济的关系为共同课题；都以教育的经济功能为价值取向；都突出教育的经济意义和经济指向。（唐爱民，当代西方教育思潮[M].济南：山东人民出版社，2010：250.）”美国及其它资本主义国家正是以这些理论为指导，把经济的高速增长作为教育投入的资本。事实上，教育对推动经济发展确实显示出了它巨大的潜能，这一可喜的壮举颤动了落后国家急切发展教育的心弦。 　　90年代以后，我国逐渐确立起了社会主义市场经济制度，从此也卷入了世界经济的大浪潮，教育经济主义的大讨论随之蜂拥而起。1992年邓小平南方谈话提出了建立社会主义市场经济的论断，1993年11月中共十四届三中全会做出了《中共中央关于建立社会主义市场经济体制若干問题的决议》，对教育与经济发展的关系进行了大讨论。达成了一些基本共识，“如教育要适应社会主义市场经济的发展，要引入市场竞争机制，根据市场经济发展的需要来改革教育的结构、体制、课程等”（唐爱民，当代西方教育思潮[M].济南：山东人民出版社，2010：266.）。这次讨论使人们对教育发展与经济建设的关系得到进一步认识。人们认识到了教育是劳动力再生产的重要手段，是实现科学知识再生产的重要途径，是使科学技术的潜在生产力变成现实生产力的桥梁，这些思想逐渐为人们普遍接受。随之出现的“教育市场论”、“教育产业论”，更使人们认识到市场机制对教育资源和人才资源配置的重要性，这大大地丰富了教育与市场经济关系的内涵，教育作为一个服务性行业深入人心，这些对人们的思想观念和教育实践都产生了重大而深远的影响。经过国人的不懈努力，在义务教育不断完善的同时，高等教育长足发展。由于劳动者素质的不断提高，生产率发展迅速，经济增长层层叠浪。 　　2、教育经济主义的消极方面 　　教育经济主义是人们对教育与经济关系的认识发展到一定程度的产物，它不但是经济发展规律的要求，也是教育适应社会改革的要求。在教育经济主义的浪潮下，教育对我国国民素质的提高和经济的发展都起到了巨大的作用，而且取得了可喜的成绩。但是任何事物都是瑕瑜互见的，甚至喜忧参半的结果也是在所难免的。市场经济对教育的消极影响也是显而易见的，主要表现在：智力教育得到空前重视；传统的德育、美育被搁浅，学生的道德人格、理想信念面临危机，甚至会诱发“新读书无用论”；市场机制下的市场化、产业化、商品化的急功近利、唯利是图使教育不可避免的倒向了功利主义；随从市场需求的办学思路，导致教育目标鼠目寸光、一叶障目；市场经济的盲目性，导致家长的取才若渴和学生的求学无趣之间的矛盾加深。通过教育推动经济，提高教育的经济含量不等于教育的经济化，这些消极方面是教育与经济两大范畴内在张力碰撞的结果。趋利避害是人们行动的本能，面对教育经济主义带来的巨大效益的同时，人们也应该清醒的认识到它的消极影响。如何正确处理这两个范畴之间的内在张力，依然是需要人们做出持续努力与智慧投入的重大课题。 　　3、音乐教育的境遇 　　关于音乐教育在时下的境遇問题，应