小学语文教学中应重视对学生朗读方法和朗读技巧的指导与训练.docVIP

小学语文教学中应重视对学生朗读方法和朗读技巧的指导与训练 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0096-01 　　朗读教学是小学语文教学中的重要组成部分，更是滋养学生心灵的重要手段之一，所以朗读教学要有成效。教师如何对学生的朗读进行必要的指导？我们要结合讲读课文的过程，在学生理解过程中来指导朗读训练。只有当学生理解了课文，才能有感情的朗读课文。反之，有感情地朗读课文，又能加深对课文的理解。朗读是语文教学的基本方法，它能够培养学生的语言美、情操美、情感美，我们应充分发挥朗读的作用，努力优化朗读教学的方法，提高学生朗读水平，从而更好的为语文教学服务。 　　1.目前小学各年级朗读教学中存在的问题 　　1.1 时间不够充足四十五分钟的课堂教学中，给学生的朗读时间一般不足10分钟，多数时间用在了讲解上了，匆忙的朗读训练达不到朗读的效果。所以，要求学生在预习中，先读准生字词，然后在实际教学中，再给足时间充分的朗读，使学生在朗读中交流、感悟，最后教师再做适当的点拨。 　　1.2 目的不够明确教学中，老师让学生自由朗读，没有提出相关的要求，朗读过程中没有给予朗读指导，学生读后没有进行点评，学生读只是为了完成教师布置的任务，用心程度不够，只是小和尚念经，事倍功半，导致学生对朗读缺乏目的性。 　　1.3 朗读人群相对固定课堂上老师不管是检查朗读，还是示范朗读训练，习惯性的提问几个优生，他们虽然读得好，但几个人读来读去，把大部分同学当作了听众，造成的结果是多数学生得不到朗读练习的机会，朗读教学质量落不到大多数学生身上。 　　1.4 教师指导不够教师指导朗读时出现重声音形式不重内心体验的现象，不注重语言的内涵，就会忽略了朗读的表情达意的感知，学生遇到感情比较强烈的句子都读重音，不懂得抑扬顿挫。还有对学生的朗读缺乏指导读长句、读排比句的停顿技巧，造成学生把长句读破现象。 　　2.通过各种渠道练习，切实提高朗读教学的水平 　　2.1 进行读的训练。《小学语文教学大纲》几经修订都无一例外地把正确、流利、有感情地朗读课文作为小学语文教学第一位的基本要求。怎样才能达到要求呢？ 　　2.1.1 提高范读的利用率。教师的示范朗读十分重要，心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，我们要利用这一规律将孩子拉到课文中来。引导学生入境的方法很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。最常用的是示范法，即通过教师的范读来让学生感受。 　　现行小学语文教材中有许多篇章生动感人，词句优美。教这类文章前如能激起学生的情感，使之产生共鸣，对学好课文将起到事半功倍的效果。如教学《十里长街送总理》这篇课文时，教师用低沉的音调加之音乐的配合，学生一定会为之所动，这样学起课文来，师教得轻松，生也愿意学，师生互动何乐而不为呢。 　　2.1.2 要指导学生读到位。就是在指导学生读的过程中，要求学生将字音读准，声调读对，注意文中的音变现象，读句或段的感情要读到位等等。还要根据课文的基调读出轻重缓急的变化，进行感情停顿变化的处理。一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。（《十里长街送总理》）如果指导学生将焦急、耐心这两个词读的低缓、凝重，来体会人们对总理的崇敬和爱戴，将会增强文章的感染力。 　　2.1.3 要训练学生边读边想。边读边想是指学生在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。这样的阅读基本功必须经过训练才能达到。宋代朱熹说：余尝谓读书有三到，谓心到，眼到，口到，三到之中，心到最急。这里的心到就是强调阅读过程中想的重要性。 　　2.1.4 培养学生良好的读书习惯。除了训练学生读到位、边读边想外，还要善于发现纠正学生读不良读书习惯，指导学生在读的过程中适当的圈画，以把握阅读内容的重点，要让学生熟悉了解并会运用速读、跳读、略读、精读等多种读法，并逐步学会根据自己的阅读需去选择不同的读法，。总之，学生读的良好习惯养成了必将受益终生。 　　2.2 分角色表演朗读，借助人物动作、对话感悟理解课文。分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒、凶善，读者绘声绘色，听者身临其境。 　　2.3 身临其境的配乐朗读。音乐往往能使人在一定的气氛中得到情感的熏陶和神悟。小学语文类型不一，如果能针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。例如《开国大典》指导过程：孩子们，假如你就是中央电视台的首席播音员，要向全国人民介绍开国大典的盛况，你准备怎么读？此时响起雄浑激荡的《红旗颂》，孩子们放声朗读，一个个专注投入，学生热爱祖国的情感在乐曲与朗读的交汇中沸腾。