小组合作学习在初中英语课堂教学中的有效性初探.docVIP

小组合作学习在初中英语课堂教学中的有效性初探 　　近年来，我校英语教研组在教学推行了以“小组合作学习”为主的教学模式，并取得了良好的成效。本人在教学过程中认识到了小组合作学习的重要性，并根据自己在运用小组合作学习教学模式的过程中遇到的问题，不断总结反思，探索提高小组合作学习的有效性。 　　一、实施小组合作学习的意义 　　所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。另外，有助于改变传统教学过程中“教师讲，学生听，教师问，学生答”这一单一、刻板的教学方式，改变英语教学中长期存在着“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生的进步。因此，尝试着将小组合作学习引进课堂，改变以往的师生关系，更新讲课模式，对调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，具有很大的现实意义。 　　二、小组合作学习过程中常见的问题 　　下面就本人在英语教学中运用小组合作学习模式过程中遇到的问题总结如下： 　　1. 学生合作不积极 　　在开展小组活动的课堂上，有时会出现“冷场”。有些小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论，只会听着其他同学发表意见，自己则不发表任何意见，甚至做其他事情，似乎小组交流与他无关。 　　2. 合作学习不够深入 　　学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪，而且有时候小组成员各自为政，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。 　　3. 教师的评价不全面 　　在对合作学习进行评价时，许多教师只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个人的评价，或只重视对合作成果的评价，而忽略对合作过程的评价。 　　三、提高小组合作学习的有效性 　　针对以上问题，本人不断进行反思、探索与实践。以下是本人对提高小组合作学习有效性的一些体会。 　　（一）慎重选择小组合作的学习内容 　　1. 合理分组：小组合作学习有多种组织形式，但小组成员的组成一般应遵循“组内异质，组间同质”的原则，即将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起，其目的是形成一种互补。 　　2. 规范操作：小组中活动角色由小组成员轮流担任。在全班交流中，只有中心发言人，而中心发言人是轮流担任的，人人机会均等。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组学生分工明确，各尽其责，以便更好地合作完成任务。 　　（二）用心照顾合作学习中的“弱势群体” 　　这里所说的“弱势群体”指的是那些在英语学习方面有障碍的学生，即学习困难生。学习困难生跟其他学生一样，有自己的兴趣和爱好，也有自己独特的思维方式和创造性的想法，也希望别人能聆听他们的见解。这就要求教师除了关注学优生的成长之外，也要激发学困生学习英语的兴趣，让他们更多地体验成功的喜悦。在小组活动中，为了提高学困生的学习积极性，我在评价方面也给予他们一定的照顾，如：特意设置“最佳突破奖”来鼓励那些在合作学习中取得进步的学困生，让他们在小组合作学习中获得更多的乐趣，体验成功的喜悦。 　　（三）营造宽松的小组合作学习环境 　　教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生。教师应提供充裕的合作学习时间。没有一定时间，合作学习将会流于形式。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。 　　（四）采用多样化的评价和奖励，以评价促发展 　　教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，