小组合作学习的支撑与策略.docVIP

小组合作学习的支撑与策略 　　一、小组合作学习的支撑 　　1.建设小组 　　以AABBCC的形式确定小组成员的内涵，即每组由两名优秀生、两名中等生、两名后进生组成，让小组内学生的成绩、性别、智力、个性等有着合理的差异。既保证成员之间学习的互补性，又利于形成小组之间的公平竞争。还可根据学生的学习情况，每学期期中考试后再进行人员微调，让各组实力相当，便于增强凝聚力，强化竞争力。 　　同时要选好各科组长，并跟进做好培训工作，让其在组织小组成员学习时，能切实发挥布置、提醒、督查、协调的作用，并能做好展示的记录及作业的检查、收缴等各项工作。 　　2.明确规则 　　为保证学生自学、表达和展示的权益，让小组合作学习不仅有形式，而且有实效，必须通过认真的培训，来强化学生以下的规则意识： 　　①学会自控自理，专心致志学习，不随意打扰别人。 　　②学会等待、学会讨论、学会倾听、学会评价、学会反思。 　　③养成认真记录、比较思考、分析推敲的习惯。 　　④有主见、有观点，会用自己的语言表述，避免与别人的话语重复。 　　⑤小组活动做到三点：按设定顺序发言，倾听每人意见，保证活而不乱；讨论有主题，做到不叉题，坚持不讲与主题无关的话；质疑有依据，能有理有据地阐明自己的观点，不凭空反对。 　　⑥明确规定展示环节中的一些领起句，如：我来说，我回答，我板演，我来做，我补充，我纠错，我反对，我评价。 　　⑦做到兵教兵、兵练兵、兵查兵、兵考兵。 　　⑧坚持多鼓励，少批评，诚心帮扶多提醒。 　　3.构建模式 　　实施小组合作学习法，必须建立导学模式，有规可循，才能保证学习实效。遵循预习、展示、反馈的常规流程，依据先学后教，先练后讲的课改理念，可尝试构建环环相扣、层层递进的导学模式：导学引领--独立自学--交流展示--演练提升。参照此框架，各学科老师再根据自身特点，研制出各种利于学生学习的课型。总之，构建导学模式，要确保课前自学与预设充分，课中互动与展示到位，课后巩固与反思认真。 　　我们在设计导学模式时，一定要思考清楚，什么样的问题或板块设计最能点燃学生阅读的热情，最能激发学生思考的兴趣，能真正起到导学的作用。我们要善于将知识点转化为情境问题，让每个板块都变成既有营养又好吃的一盘菜，让学生想吃、会吃、爱吃。另外，问题设计要注意难度适中：一些肤浅的知识，或是轻意就能掌握的内容，一般的学生学起来是不感兴趣的；而难度偏大，随意拓展的问题也不宜设计；只有经过一定的努力，能够掌握的知识，学生才能获得学习的成就感。 　　当然，起始阶段强调模式这些规定动作，是为了入格，当师生都基本适应后，可随机调整流程。 　　4.培训师傅 　　小组内各个强弱搭配的学习对子，能否正常合作学习，结对帮扶，作为师傅的优生认识到位是关键。各学科老师都要给优生强化这种意识：帮助后进生学习的过程，也是自己巩固知识，提高能力的过程。要做好师傅，必须先学习、先掌握、先领会，并有发现问题的眼光和沟通交流的技巧。所以辅导别人学习，不仅不会影响自己的进步，反而能不断提升自己的综合素质。坚持辅导，精于辅导，会让自己的成绩变得更好，能力变得更强。在提高认识的同时，再注意培训这些师傅的辅导技巧，让每个师傅在日常的小组合作学习中，都能充分感受到帮扶同学的成就，都能充分享受到参与课堂的快乐。 　　5.教给方法 　　改变学习方式，是小组合作学习的主旨，教给学习方法，是小组合作学习的关键。以下一些思路方法，可教给学生作为参考： 　　①独学是基础，对学是提升，群学是攻坚。 　　②细读全文，划出重点，列好提纲，找准疑难，反复思考，再问同伴。 　　③念三遍找主干，关键处仔细看。 　　④不断地想着它、念着它、琢磨它、感悟它，就能驾驭它，享受它。 　　⑤仔仔细细地读，安安静静地想，爽爽快快地说，扎扎实实地练。 　　⑥先预习后听课，先复习后做作业，先独立思考后请教别人。 　　6.评价有效 　　为促进小组有效学习，必须实行小组捆绑式评价，让学生个人不再各自为战，让个人成绩不再凸显。让学生都明白自己的成绩与小组成绩绑在一起，让一荣俱荣，一损俱损的意识深入人心，让大家都能更自觉、更主动地融入到小组之中，以此来强化学生的团队意识。为了增强评价的针对性，要根据评价对象的不同，可将评价标准略有调整：对优秀生要提高评价标准，既要评价他展示时语调的抑扬顿挫，又要评价他站位、动作等肢体语言，更要评价他表述或板演时的条理性和准确性；对后进生的评价要适当放宽，对他们平时学习和课堂答题、展示中，每一点微小的进步都要抓住不放，都要给予及时的肯定和热情的赞扬，以此来激发他们参与小组活动的信心和热情。评价方式可以是学生间的互相评价，组长对组员的随机评价，也可以是教师对小组的总体评价。为了促使评价的有效性，还可以采取五