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交互式、研究性网络教学在诊断学教学中的探索 　　摘要：为探讨诊断学的网络教学系统，按照教学大纲的要求，以诊断学教科书为基础，结合老师课堂授课内容，组合动画、录像、电影等各种信息资源制作教学课件，并增加部分能激发学生兴趣的实验教学录像等实验教学活资源编写网页发布在因特网（ Intemet ）和局域网上，作为一线教师的教学参考和学生学习、讨论、思考的平台，从而探索出一种交互式、研究性的诊断学网络教学系统。 　　关键词：诊断学 网络教学 交互 　　诊断学是运用医学基本理论、基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科，是临床各专业的基础性课程，更是一门集理论应用、技能培养为一体的，且实践性很强的桥梁课程。在新的时代条件下，如何通过新媒体、新技术的运用达到更加理想的教学效果，如何着眼于学科的综合性，融会贯通的同时突出学科的个性，促进诊断学向信息技术层面专业化、精品化方向发展，使学生学有所长、学以致用，更利于学生自身的发展，是众多学者、教师长期探讨的重要课题。为了将诊断学的学科特色及教学特点与教学实践相结合，我们按照教学大纲的要求，以诊断学教科书为基础，结合老师课堂授课内容，组合动画、录像、电影等各种信息资源制作教学课件，并增加部分能激发学生兴趣的实验教学录像等实验教学活资源编写网页发布在因特网（ Intemet ）和局域网上，作为一线教师的教学参考和学生学习、讨论、思考的平台。总而言之，即探索出一种交互式、研究性的诊断学网络教学系统。 　　1.材料与方法 　　1.1材料 　　1.1.1计算机一台（硬件配置：Pentium4 2.8G，内存32M以上），路由器一台，网线一根。 　　1.1.2以windowXP或win7系统为计算机软件操作平台，应用软件包括浏览器（Microsoft Intemet Explorer，IE），微软网页制作软件FrontPage2007、网页发布软件Cute P和图像处理软件Adobe Photoshop CS4 等。 　　1.1.3还需向互联网服务提供商（Intenet Service Provider，ISP）申请宽带帐号。同时向ISP申请可发布网页的网址。 　　1.2方法 　　1.2.1启动计算机后，常规安装应用软件。 　　1.2.2网页的编辑： 首先明确目的，确定网页主题、画页、内容等后，打开FrontPage2007就可开始制作网页。进入FrontPage有两种方式：第一种是直接进入编辑状态；第二种是通过模板进行网页编辑。网页编写好后，可用Cute P软件发布到Internet网上或局域网上。 　　1.2.3网页的使用： 启动Intemet Explorer，在地址栏输入网址，按Enter键进入网页。 　　2.结果与讨论 　　与诊断学课堂教学相比，诊断学网络教学系统有如下三个特点。 　　交互性：网络教学交互系统包括四个基本要素：学习者、学习内容、教师以及交互支撑平台，即学生通过网络平台与教师、学习同伴和各种学习资源之间的相互交流与相互作用[1]。在诊断学网络系统学习的过程中，学习者如果遇到疑难问题，可以直接在电子白板上提问，教师会给予及时的回复，其他学习者也可以参与问题的讨论。对于有代表性的问题，教师可以做出标记，提醒学习者注意。 而学习者之间的交流则可以加深学习印象，避免出现普遍性的理解错误。同时，学习者也可以直接给授课老师发送电子邮件，一对一解答学习上的疑惑，这种双向的交流有利于提高学生学习的积极性，拓宽知识面，提升学习效果。 　　开放性：本系统利用Internet远程网的特点，不受时、地和人数的限制，其开放性是课堂教学无法比拟的。学习者不仅可以自由支配学习时间，而且可以自主选择学习内容，这就给学有余力的学习者提供了更多的学习资源和学习机会，增加了学生对诊断学学习的主观能动性。不仅如此，在该诊断学网络教学系统中，所有授课教师的学习资源、教学方法得以整合，课堂资源得以共享，一个学习者受益于多个教师，学习者之间通过讨论与交流也相互受益，这也是该系统开放性的重要体现。 　　实时性：我们既可以把诊断学网络学习系统看作诊断学课堂教学的补充和拓展，又可将其视作课堂教学的前沿和铺垫。学科的前沿动态、最新最全的临床病例和实验教学录像、教师的最新研究成果，都将实时发布，第一手的学习资源迅速为学习者所掌握，学习效果和兴趣都得到有效的提高。 　　从该网络教学系统的使用效果上来看，有以下三个显著方面。 　　内容：学生普遍反映，与课堂教学内容相比，该网络教学系统内容更为鲜活、丰富，来自第一线的临床病例极大激发了学习兴趣。 　　学习兴趣：诊断学作为一门桥梁课，内容往往较为枯燥乏味，网络教学因其丰富鲜活的内容和多种多样的学习形式，结合多媒体的应用，更能激发学生的学习兴趣。 　　学习效果