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00400学前教育课程论 第一章课程的本质 第二章学前教育课程的性质 第三章学前教育课程的价值与基本价值 第四章学前教育课程的内容形式与来源 第五章学前教育课程的基本特性 第六章学前教育课程组织及其价值 第七章学前教育课程组织的基本原理 第八章学前教育课程组织的基本原则 第九章学前教育中的潜在课程 第十章中国学前教育课程发展史论 第十一章中国早期学前教育课程思想 第十二章外国学前教育课程理论与思想 0.1．学前儿童是指接受(义务教育)之前的儿童。 0.2．学前教育课程是由学前教育的(目标)、(内容)和(组织)有机构成的系统。 0.3．第一次由中国人自己进行的幼稚园课程改革的代表人物有(陈鹤琴)、(张雪门)、(张宗麟)。 0.4．课程改革的最终目的是创设优化(教育环境)。 0.5．在教育价值取向、教育内容和教育方式的关系中各自处于不同的地位，其中，教育价值取向是(核心)，教育内容是(支柱)，教育组织是(关键)。 0.6．在教育目标或价值取向方面，教育目标(多元化)是我国现今学前教育课程的重要特点。 1.1．课程是教育的(核心)。 1.2．古希腊的(苏格拉底)运用产婆术进行教学。 1.3．在我国最早提出课程一词的人物是唐代的(孔颖达)。 1.4．在西方教育史上第一个提出课程概念的人物是(斯宾塞)在其著作(《什么知识最有价值》)中提出的。 1.5．课程即学科或教材本质观的代表人物有(赫钦斯)、(贝斯特)、(费尼克斯)。 1.6．杜威的课程思想渊源主要有三个方面(经验主义哲学)、(完形心理学)、(改造主义哲学)。 1.7．教育的(工具性)和(理性化)使教育产生了危机。 1.8．课程本质涉及的因素包括(人的因素)、(教育环境)、(教育结果)。 1.9．课程结构分为(内部课程)和(外部课程)。 1.10．活动基本组成部分为(活动主体)、(活动客体)、(活动媒体)。 2.1．学前教育课程的性质是由(学前儿童)和(社会发展)内部矛盾决定的。 2.2．学前教育具有(开端性)、(启蒙性)，是终生教育的根基课程。 2.3．终生教育的提出者是(朗格朗)。 2.4．学前儿童的学习方式是(整个)的吸收。 2.5．学前儿童身心发展的(开端性)、(根基性)、(迅速性)、(整体性)决定学前教育课程是基础素质教育课程。 2.6．通过课程塑造学前儿童的最基础的素质，必然成学前教育的(根本任务)。 3.1．(教育价值)问题是教育的核心问题。 3.2．(教育目标)的改革是课程改革的核心。 3.3．教育价值分为内在价值和(工具价值)。 3.4．课程价值由(活动价值)体现出来。 3.5．学习者的(状态)和(主体性发挥)的程度成为课程价值大小的决定性因素。 3.6．学前教育课程价值取向包括(学前教育课程目标价值取向)、(学前教育课程内容价值取向)、(学前教育课程组织价值取向)三部分。 4.1．(课程内容)是课程价值的主要载体。 4.2．课程内容在态性上分为(静态形式)、(动态形式)、(动静融合)三种形式。 4.3．静态课程内容观点的代表人物是(布鲁纳)。 4.4．(张雪门)的行为课程是典型的动态课程内容模式。 4.5．一般来讲制定课程目标需要依据三大要素(儿童)、(知识)、(社会)。 4.6．学前教育课程内容的形式包括(知识和经验)、(活动和情境)。 5.1．学前教育课程在整个教育中的(基础位置)决定了学前教育课程内容的根基性。 5.2．学前教育课程的根基性必然表明其(重要)性。 5.3．蒙台梭利认为(工作)是儿童最主要的活动。 5.4．在本质上活动是一种(情境)。 5.5．陈鹤琴的(整个教学法)就是针对学前儿童认知的整体性特点设计的。 5.6．卢梭强调人的教育和物的教育必须服从于(自然的教育)。 6.1．课程组织的动力源是(人)。 6.2．古德莱德将课程组织分为(正式课程)、(实践性课程)、(理想课程)三个层次。 6.3．课程组织涉及的三要素包括(学习者)、(教育者)、(教育情境)。 6.4．教育艺术通常由(教育方法)来表现。 6.5．学前教育课程旨在是学前儿童获得(优化)的经验，产生累积的(教育效应)。 7.1．学前教育课程所遵循的三大原理是(相互作用原理)、(整体教育原理)、(环境陶冶原理)。 7.2．美国生态心理学家(布朗芬布伦纳)建立了人类发展生态学。 7.3．著名的(海伊斯科普)认知课程是皮亚杰认知建构理论组建的课程模式的代表。 7.4．儿童生态学认为儿童发展有三种生态分别是(自然生态)、(社会生态)、(学习生态)。 8.1．(课程组织)是课程目标实现的最重要的环节。 8.2．判断儿童活动的标准有三个分别是(专注)、(具有明显或连续性的外部动作的操作活动)、(言语伴随)。 8.3．教学游戏化的根本目的是较好的帮助(儿童发展)，实现(教学目标)，完成(教