(ppt)导学案的设计与应用.pptVIP

最近发展区理论 在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。 一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平； 二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。 最近发展区：学生在借助成人的帮助下所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。 问题设计的具体要求: ①问题要能启发学生的辩证思维； ②问题不宜太多，太碎； ③问题应引导学生阅读并思考； ④问题或者说知识点的呈现可用填空的方式，但是要尽量少用，避免学生照课本填空，抑制学生的积极思维。 ⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据是什么？你的理由？你的发现？等等。 但要避免无效提问或将问题“零碎化”，使课堂变成“满堂问”。 （1）知识的归纳整理 知识点之间的内在联系及与其他章节的联系 （重点、易错点） （2）归纳学习方法 （提出疑难问题） （3）总结学习感受、心得、收获、体会 （情感升华） 学习小结 达标检测题的编写及使用的具体要求： 1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。 2、紧扣重点，具有针对性和典型性。 3、难度适中，即面向全体，又关注差异。 建议可设置选做题部分，促进优生成长。 4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。 5、注重及时反馈矫正，学困生要及时辅导跟进。 6、评价的方式多样化，如学生自评、生生互评、教师抽查等。 达标检测 在设计导学案时，必须预留一定的空白，指导学生对本课时学习内容、学习活动进行总结反思。 可提示学生： 想一想： 本课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题“学习中存在的问题是什么” 写一写： 通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问？ 问一问： 可以在组内当堂交流，或者在课后请教老师、咨询同学。 学生自我反思主要体现在： 问题反思、经验反思、方法反思、学习行为反思、感悟反思等方面。 学后反思 9、优秀导学案应该起到的作用 激起动机，激发想象； 紧扣课标，开阔眼界； 重视学法，培养能力； 面向全体，层次多样； 结构合理，操作容易。 导学案的设计与应用 1、什么是导学案？ 含义1: “导”是引导，“学”是目的，“案”是设计。 含义2: 即“学案导学” 含义3: 学案的组成部分之一。 学案包括以下四个层级: 《预学案》：加强预习，落实课前自主学习。 《导学案》：导学分享，落实课堂合作学习。 《固学案》：及时固学，落实课后拓展探究。 《思学案》：理性思学，落实情感体验与感悟。 2、学案与教案有什么区别？ 教案 学案 角度 从教师完成教学任务的角度来考虑 从学生的实际学习需要考虑 目的 为教师上好课做准备 为学生自主学习提供指导 性质 教师中心，单向性、封闭性 学生中心，互动性、开放性 角色 教师自导自演，学生是听众 教师组织调节，学生是主角 表达 界面规整，表述严整周密，多用书面语 界面亲切，表述生动活泼，多用口语 过程 “教” “要我学” “导” “我要学” 解决问题 “教什么”“怎样教”“教到什么程度” “学什么”“怎样学”“学到什么程度” 印发给学生的“导学案” ≠ “教案” 3、使用导学案的原因 送孩上学的3种方式和效果： 　　车接车送 （找不到回家的路） 　　导游带着，跟在别人后面 （有印象，但常迷路） 　　提供线路图，让其自己走。 （会给别人指路） 4、使用导学案的目的 学生成绩 （学生未来） 素质教育 （考试是素质教育的检测手段） 学生的发展 （智商、情商） 考试≠应试教育，混乱无序≠素质教育 反思我们的教学取向 1．基于教师（或学生）个人经验的教学 2．基于教科书的教学 3．基于课程标准的教学 以课程标准和考纲为依据，以教材（教科书）为载体，以教师的个人经验为推力，以学生经验为基础。 现代教学观： 5、设计导学案的依据 建构主义学习理论认为学习环境中的四大要素： 6、设计导学案的理论基础 情境：创设问题情境 协作：合作 会话：交流、讨论 意义建构：最终目标 　　 ⑴要用探索法、发现法去建构知识的意义； ⑵在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息 和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验； ⑶要把当前学习内容所反映的事物尽