创造机会,使学生“能说会道”.doc

小学数学科论文 创造机会，使学生“能说会道” 摘要：古人云：言为心声，慧于心而秀于口，口才好的根源在于头脑好。在数学课堂中，教师要努力让学生经历敢说愿说、能说会说的过程，让学生用准确、精炼、清晰、连贯的数学语言表述对数学知识的认识和理解，从而提高思维的逻辑性、灵活性、准确性，以达到培养学生语言表达能力和思维能力的目的。 关键词：说话能力 欲望 方法 交流 鼓励 著名心理学家皮亚杰指出：语言是智力发展的促进者。语言是思维的外衣，是思维的工具，语言对思维有概括和调节的作用。古人云：言为心声，慧于心而秀于口，口才好的根源在于头脑好。在数学课堂中，教师要努力让学生经历敢说愿说、能说会说的过程，让学生用准确、精炼、清晰、连贯的数学语言表述对数学知识的认识和理解，从而提高思维的逻辑性、灵活性、准确性，以达到培养学生语言表达能力和思维能力的目的。然而，很多时候学生在课堂上总是“金口难开”，说话能力差，缺乏积极性。作为课堂教学的组织者，我们应该如何激发学生开口说话的欲望呢？下面谈谈自己的几点体会： 一、在兴趣的驱动下，使学生有欲望说 要让学生把自己“溶入”到数学课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，首先得引发学生说的兴趣和欲望。“兴趣”在教学实践中有着巨大的作用，正如有位教育家所阐述：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生的学习欲望被唤醒，那他的参与意识就越强烈，思维就越活跃，表达的愿望就更强。所以在教学中，我们要尽量使教学内容有趣化，激发学生说的兴趣和欲望，从中感受说的乐趣，从而培养说的能力。 如：在学习二年级的《观察物体》后，进行了一系列有序观察的练习，这时感觉孩子们都有点疲惫了，于是我问：同学们想不想观察一下老师的房间啊？这样一问激起了学生强烈的兴趣和好奇心，异口同声地说：“想！”“那好，请同学们跟随老师的声音一起去观察吧！”于是我一边指方向一边描述：“我的房间门口向南，东面有一个窗户，南面放了一个书柜和一个梳妆台，西面有一张电脑桌和一个衣柜，北面是一张床。”孩子们听得可认真了！看着他们一张张兴奋的脸，我充满期待地问：“老师也很想参观一下你们的房间，可以吗？”这时候，孩子们都积极地举起了小手，迫不及待地都想秀秀自己房间的真容，兴致达到了高点。然后我让他们逐一说说自己房间各个方向的摆设，几乎都能有序地表达。是兴趣的驱使，使他们充满了表达的欲望，有了想说乐说的冲动，久而久之，说话的能力就会增强。 二、在教师的示范下，使学生有方法说 心理学家皮亚杰还认为：儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征。对于小学生来说，他们的语言表达能力还未完善，很多时候都会表达不清，或是词不达意，但他们的模仿性强，这就需要课堂上教师的语言作为范本，让学生在尝试中逐渐掌握表达的方法，以提高说话能力。 如：二年级学习“混合运算”时，开始学生都不能正确读出算式，这就需要老师的范读，如45＋36÷4和（100－92）×5，分别读作“45加上36除以4的商”、“100减92的差乘5”，并引导学生理解为什么这样读。经过这样的示范和训练，学生对于其他综合算式都能规范、熟练地读出来。掌握了算式的读法，我再要求学生说出先算什么，再算什么，从而更好地掌握运算顺序。 又如学习“两位数乘一位数的口算乘法”，学生明白怎么算，但让他们说算理时却表达不清晰，这时教师可以示范：14×3=，先把14分成10和4，然后分别乘3，10×3=30，4×3=12，最后把积相加30+12=42，所以14×3=42。这样，学生有“模”可仿，在之后的练习中，不仅进一步理解了算理，更能模仿老师的说法，完整地说出口算的过程了。 “解决问题”的重点是让学生理解数量关系，寻找合理的解题方法。学生说解题思路的过程就是进一步强化数量关系、分析解题方法的过程。平时我会经常训练学生先说说数学信息和要求的问题，然后用准确、简洁的数学语言叙述出已知信息与问题之间的数量关系以及自己的解题思路，如：要求……，必须要知道……，已知……可以算出……等等。学生列出算式后，我还要求说说每个算式的含义，每一步求的是什么。刚开始时，学生总是表达不清晰，或说不完整，但通过教师的示范和要求，学生逐渐地能很好地说清数量关系及解题思路，大大提高了解题能力和思维能力。 三、在交流活动中，使学生有机会说 有的学生天生比较内向，不敢举手发言；有的面向全班会显得特别紧张，导致表达效果欠佳；还有的就是缺乏发言的机会。毕竟，一节课时间有限，不可能每一位同学都有发言机会，为此，我们可组织多种交流活动，如同桌交流、小组交流、组与组之间交流等，多给学生创设“说”的情境和机会，逐渐培养学生说话的勇气和能力，使学生敢说，有机会说。 同桌交流非常