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转化初中英语学困生的初步探究 　　随着初中基础英语教育的不断改革，由应试教育向素质教育转变。每一次变革都会出现一系列问题需要我们去面临，去思考，去解决，其中对教师最直接的、最头痛的问题就是农村中学学生英语的两极分化，而能否减少甚至消灭这种令人头疼的两极分化，则是衡量一个英语教师教学质量最重要的标志之一。由于两极分化的产生，导致了英语教学中“学困生”艰难的解困问题。“学困生”的解困，不是一朝一夕就能完成的，而是需要不断分析、制定一些“解困”对策。 　　一、“学困生”的群体性特征 　　初中英语课堂上的“学困生”是指智力正常，因为教师行为、家长行为、学生个性，以及其它的非智力因素造成的英语学习有困难的学生。整体来看，这个群体呈现出以下一些特征： 　　1、学习方法单一 。学习方法的多元化能激发学生的学习兴趣，使学生在不同的学习策略中体会学习的成果。而这个群体缺乏多元的学习方法。在英语听说读写几个方面的学习中，他们没有多元的学习策略。 　　2、学习动机没有有效激发。初中英语课堂上的“学困生”缺乏明确的学习动机，他们一方面深陷于中学阶段学习成绩至上的大环境，同时又困惑于社会上普遍宣扬的英语“工具说”。因此，他们的学习动机即不明确也得不到有效的激发。 　　3、合作意识薄弱。这个群体普遍游离与课堂活动之外，缺乏与老师及其他学生之间的合作。即使有合作，合作的广度和深度也有限。