开展小组合作学习,构建与谐高效思维对话型课堂.docVIP

开展“小组合作学习” 构建“和谐高效思维对话”型课堂 海阳市经济开发区中心小学 在烟台市开展的“和谐高效思维对话型”课堂教学活动中，我校着力打造“合作互动”课堂，以“小组合作学习”为基础，通过生生互动，组组互动，师生互动，全面提高课堂教学效率。在实践过程中，我们遇到了了观念上的碰撞，实践上的迷茫，实效上的怀疑等问题，但在痛苦的坚持中，我们逐渐由怀疑走向肯定，由排斥走向接纳，由不适应走向了适应，改革后所带来的是令人兴奋的。 作为一所城乡结合部小学，我们的教师队伍中中青年教师和老年教师各占一半。中青年教师有魄力，有干劲，但教学理念不系统，难以把无形的理念转化为有形的教学行为，没有形成一整套行之有效的教学理念；而老教师则抱残守旧，观念更新不及时，在课堂教学中“满堂灌、满堂问、满堂练”等现象依然是主流，教师在课堂教学中习惯于先入为主，不厌其烦地进行讲授，学生没有自主学习的空间和感悟生成的时间，整个学习过程完全是教师牵着学生的鼻子走，严重禁锢了学生的思想和心灵。针对这种现象，我们本着以学定教的原则，进行了“合作互动”课堂教学改革。 在具体工作中，我们重点突出了以下三个关键环节： 一、统一思想，增强教师实施小组合作学习的积极性 由于教师自身专业素质和对小组合作学习深刻内涵领悟的浅薄，他们并不能及时达成共识。而以往教学中的“满堂灌”已经根深蒂固于师生心中。教师适应，学生似乎也习惯了。而“小组合作学习”，在大家心中就是拉桌子，面对面，装模作样地讨论一番，然后由小组长发言。原来会的依然会，原来不会的还是不会。这种认识不仅仅是学生，不少教师也就认识到这个层面。为了让教师提高对“小组合作学习”的认识，进而认可、并成为推行“小组合作学习”的主力军，我们做到了三个到位。 一是学习到位。我们充分利用每周一的业务学习，向教师们介绍杜郎口中学的先进经验，并通过网络，将一些学习材料发到各个办公室的电脑上，由教研组长带领教师们学习、讨论、交流、反馈。使教师们融会贯通，迅速把“小组合作学习”的有关理论内化为自己的共识：真正的小组合作学习，要以追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，通过师生心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。其根本内涵就是通过教师、学生、教材和环境之间的和谐、共振关系和师生之间积极主动优化的思维品质来实现包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的和谐共振。 二是引领到位。我们安排得力的中层领导在五年级蹲点，让五年级率先推行，拿出具体可操作的经验，引领五年级的教师努力做到“五还”：一是把课堂的时间还给学生，教师讲授、启发、点拨和用于组织教学的时间原则上控制在20分钟以内，学生在课堂上自主学习、活动的时间不少于25分钟。二是把课堂的空间还给学生，学生不是固定在座位上，根据学习需要可以变动方向和位置，采取多种方式学习和活动，以提高学生的语言思维能力、动手操作能力、身体行为能力和组织协调能力。三是把提问的权力还给学生，充分发挥学生的主动性，培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力。四是把评价的权力还给学生，以培养学生的判断能力、解决问题的能力和语言表述能力。五是把学习、认知和习得的过程还给学生，培养学生掌握科学的学习方法，形成较强的学习能力，最终达到“教是为了不教”的目的。五年级教师“五还”的成功做法使全校师生感受到“小组合作学习”的魅力，看到了自己奋斗的方向，提高了自身搞好小组合作学习的主动性积极性和自觉性。。三是考核到位。为真正提高学习实效，以五年级教师的课堂授课为蓝本，提出了“和谐高效思维对话”型课堂的十条评价标准： 1.备课要“透”，要善于把握切入点，突出重点，化解难点，不能眉毛胡子一把抓。 2.教学要“活”，要善于创设问题情景，不能死问、死讲、死拼。 3.对象要“全”，要面向全体，关注学习困难学生，不能只盯少数优秀学生。 4.活动要“勤”，要善于激发学生的参与热情，让学生主动参与、当主角，不能让教师唱独角戏。 5.上课要“实”，要善于优化教学设计，深入挖掘合作互动因素，不能只跟着感觉走。 6.指导学法要“细”，要善于教给学生科学的学习方法，不能只管教不管学。 7.作业要“精”，要善于优选重组练习资料，不能搞题海战术、做无用功。 8.负担要“轻”，要善于充分利用课堂时间，不能课内损失课外补。 9.反馈要“勤”，要做到及时批改作业，不能只重布置不重反馈检查。 10.考核学生要“严”，要善于自主设计科学优质试卷，不能一味照搬照抄。在此基础上，我们做到了学习、交流、考试、应用、考核五位一体，有效地提高了教师的专业理论素养。 二、勇于实践，努力构建符合校情的合作学习教学机制 经过仅两年的实践，我们初步形成了一套符合自己校情的小组合作学习运作机制。 第一，异质分组。在小组合作学习中，学生缺乏主动性，除了学习