第八章物理教学测量与评价分解.pptVIP

第七章 物理教学测量与评价 一 、测量和教学测量 二 、常用的教学测量方法 三 、物理测验的编制 四 、物理课堂教学质量的评价 五、 评价学生的学业成就 一 、测量和教学测量 测量就是根据一定的法则，用数字对事物的某种性质或程度加以确定。如长度的测量，温度的测量等。 教学测量 教学测量所测量的是教学过程中教师和学生的行为表现、特点。主要特点是： （1）间接测量，测量工具具有不可消除的系统误差。 （2）教学测量过程中存在着多种各偶然因素，因而具有不可避免的随机误差。 二、常用的教学测量方法： 1、 观察法 2、 问卷法 3、 测验法 观察法 通过观察学生的某种行为表现，判断学生达到某种等级水平的方法。如考查学生的实验操作能力，就需要观察学生能否正确操作仪器，能否正确安装仪器，能否按顺序步骤进行操作，能否排除故障，能否中做好记录，能否正确读数，能否正确整理数据等。 注意：运用观察法时，应有事先设计好的记录表，并对照学生行为给予一定的评定。 问卷法 通过书面提出问题，调查所要了解的情况，从而取得资料和数据，判断某种行为的等级水平。 特点：短时间内对很多学生进行，可以获得大量的资料和数据。 测验法 测验法是通过选择具有代表性的一组试题，对学生施测，然后根据解答结果评定分数，确定等级水平的方法。测验法用的工具主要是试卷。 按参照的标准可以分为目标参照测验和常模参照测验 目标参照测验 以教学大纲中规定的教学目标作为参照物，用以检查学生达到教学目标的程度，即检查学生是否达标和达标程度。因此，又叫达标测验或资格测验（会考、资格考试）。 常模参照测验 所谓常模：就是在一次测验中所得的平均水平。以学生团体中的平均分数作为参照物，说明学生在团体中的相对位置。主要用于选拔（高考），编组或编班。它要求试题难度适中，区分度要好。 三 、物理测验的编制 1、 确定测验目的和目标 2、 确定试题的形式 3、 制订编题计划 4、 编选题目 5、 集合成试卷 6、 将测验科学化、标准化 1、 确定测验目的和目标（行为目标） 认知行为目标 含 义 了解 能正确回忆学过的知识，知道知识的要点或大意，反映记忆力和简单模仿、识别的能力。 理解 能初步领会所学知识（包括实验原理）的主要特征及要求，明确它的确切含义及其表述，反映观察能力、分析概括能力和判断能力 简明运用 能直接运用所学知识说明、解释现象、计算简单问题或解决实验中的技术问题，反映分析、解决问题的能力。 综合运用 能够从许多个别判断归纳出一般的规律，能够从已知的一般规律演绎出个别的规律，反映归纳推理和演绎推理能力；能在涉及两类以上知识内容的复杂情境中分析和解决问题，反映综合分析能力和灵活运用本领。 2、确定试题的形式： 客观型试题（填空、选择、判断、连线等）。一般可考查学生的再认、理解或简单知识的应用。 优点：评分客观，覆盖面广，可提高效度、信度。缺点：可猜，不能考查较高的能力） 主观型试题：一般用于考查学生的推理论证、综合应用知识的能力。 优点：可以考查学生较高层次的能力，缺点：评分困难，有主观性，影响效度和信度。 3、制订编题计划 也即列出测验的双向细目表，包括三方面的内容： ①取样范围，说明在什么知识范围内取样） ②行为目标：说明考察什么认知行为目标（了解、理解、简单应用、综合运用） ③试题形式和难易程度 4、编选题目 根据所制订的编题计划，编选题目，编选的题量是所需题的 2—3倍。编写后应进行试用或试做，对每个题进行难度估计。 5、集合成试卷 编排测验试题的顺序要合理，一般应当由易到难。应有正题、副题、补考题、几份题应当等价，编号，分配顺序，一条龙。 6、将测验科学化、标准化 ①内容上，受试者施测相同的或等价的题目。 ②施测时，测验条件，物理环境应相同，指导语相同。 ③评分应做到客观。 四、物理课堂教学质量的评价 课堂教学质量的评价是以课堂教学为对象，主要对教师完成课堂教学目标作出科学的判断。也即对教师的教学思想，教学内容，教学能力和教学效果作出一种科学判断。 课堂教学质量评价的主要目标有： 教学目的：根据教学大纲要求，考察教学目的是否全面、明确、具体，能否体现正确的教学思想。 教学内容：在保证科学性、思想性的前提下，考察对教学内容的处理情况：重点是否突出，主次是否分明；材料是否有代表性、启发性、成果性；深度和分量是否符合可接受性原则。 教学方法：考察采用的教学手段、方法是否合理，是否有针对性；能否体现师生融洽、密切配合；实验操作是否熟练准确；板书是否清晰，语言表达是否富有感染力和启发性。 教学效果：考察大多数学生是否取得最大限度的学习效果，在学生负担合理的前提下，是否有助于学生提高思想素质、文化素质。 注意：在评价过程中，为了保证评价的客观性，评价内容必须明确、具体、评定方法必须简