第二讲：学习动机分解.pptVIP

第二讲 学习动机 思考： 人为什么而学习？ 第一节 学习动机概述 一、学习动机的含义及结构（P14） 1、动机的定义 动机是指激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。它可以用来解释行为的原因。动机包含动力和动因两个含义。 2、学习动机的结构 动机产生的条件。有需要和诱因两大因素。因此，学习的动机包含学习的需要与学习诱因两个成分。学习的需要包括学习的愿意、兴起、求知欲等，学习的诱因即各种学习目标。 二、学习动机的分类（P204） 1、外部动机与内部动机 （1）外部动机：因学习活动的外部后果而引起的动机。如为考试成绩而学、为获得奖励（强化）而学、为升学就业而学等等。 （2）内部动机： 因学习活动本身的价值而学。如为好奇心和求知欲而学、为获得内在的成就感而学等等。 内在动机具有自主性和主体能动性，并且作用持久 。而外部动机具有被动性，且作用不持久，一旦达到外在目标，学习动机就会下降。 2、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 奥苏伯尔将学生的学业成就动机分为以下三种内驱力： （1）认知内驱力：由好奇心、求知欲所派生。属于内部动机。 （2）自我提高内驱力：由自尊需要派生。属于外部动机。 （3）附属内驱力：由归属需要派生。学生为获得家长、教师的赞许或认可而努力学习的一种需要。属于外部动机。一般年龄越小的儿童这种内驱力越强。 三、学习动机与学习效果的关系 学习动机与学习效果之间是相互作用的关系。 首先，学习动机作为一种非智力因素，间接地对学习效果起作用。 其次，学习动机的强度不同对学习效果有着不同的作用。 “耶基斯—多德森定律”：在简单的学习任务中，学习动机偏高时效果最好。在中等难度的学习任务中，中等程度的学习动机最好。 在 比较困难的学习任务中，中等偏 低的动机效果更好。 最后，学习效果对学习动机具有反作用。“学习以成功为动力”。 第二节 学习动机理论 一、强化理论（P17） 动机是强化的产物，提倡运用奖励及惩罚、竞争等手段激发学习动机。该理论忽视了内部动机。 二、成就动机理论（P17） 追求成功和回避失败是人的两种基本的动机倾向，但不同人的侧重不同，有些人力求取得成功，有些人力求回避失败。成就动机强的学生喜欢选择中等难度的学习任务。而回避失败动机强的学生喜欢选择非常容易或极其困难的学习任务。 三、归因理论 归因是个体对自身行为原因的解释，尤其是对成功或失败原因的解释。即俗语所说的“找原因”。 韦纳的“三向度归因理论”把归因分为以下三个维度，它们是考察一个人归因方式的三个着眼点： （1）控制点：把成败归因于个人条件(内控)还是环境条件(外控)。分别代表内部归因与外部归因。 （2）稳定性：把成败归因于持续稳定的因素还是一时偶然的因素。（3）可控性：把成败归因于个体可控制的因素还是不可控制的因素。 学生对学习成败的几种最常见归因： 　学习能力： 内部、不可控、稳定 努力程度：内部、可 控、不稳定 　任务难易： 外部、不可控、稳定 运 气： 外部、不可控、不稳定 上述每个维度都具有特定的心理意义，分别与期望、情感相联系，成为后继行为的动力。具体而言： 第一，稳定性维度与期望有关。把成功归因于稳定的原因将保持高成功期望，归于不稳定的原因则很少增强成功期望；把失败归因于稳定的原因将保持低成功期望，归于不稳定的原因则能增强成功的期望。 第二，内外源、可控性维度与情感有关。其中，内外源维度影响自豪与自尊的情感。例如，把成功归于自己比归于外部可以导致更高的自尊和自豪感；把失败归于自己比归于外部更容易产生低自尊甚至自卑感。可控性维度则与内疚、惭愧等情绪体验相联系。 把失败归于可控性因素（如努力）则感到内疚，归于不可控因素（如能力）则感到惭愧。可见，不同的归因方式会产生不同的效果。 积极的归因有助于个体保持成功的高期望和积极情绪，从而提高动机水平。与之相反，消极的归因则易降低个体的成功期望，使个体体验到消极的情绪，并降低个体的动机水平。如果一个学生长期处于消极的归因心态，如总是把失败归因于缺乏能力这样内部的、稳定的不可控因素，则会有碍于人格成长。这种不利的归因方式将使其对未来丧失信心，悲观失望，并最终陷入“习得性无助感”。 四、自我效能理论 自我效能感是指对自己能否成功进行某一行为的主观判断。与胜任感或自信心同义。 这一概念是班杜拉最早提出来的，他还总结了影响自我效能感的四个因素： （1）直接经验：个体过去的成败经验是自我效能感主要来源。 （2）替代经验：与自己能力相当的他人的成败经验。 （3）