小班化教学模式.doc

青岛榉园学校小班化教育理论学习培训资料 小班化教学模式初探 一、教学模式及其特点 1.教学模式含义： 教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题而建立起来的相对稳定的、系统化和理论化的教学范例。 教学模式是多种多样的，但却有着一些共同的构成要素。一般来说，一种教学模式主要包括以下几个构成要素： 其一，指导思想，即建立教学模式所依据的教学思想或教学理论。任何教学模式都有一定的理论依据。例如，程序教学模式是以行为主义心理学为理论依据的，沙塔洛夫的纲要信号教学模式是以合作教育学的基本原理为理论依据的，中国中小学普遍使用的讲解接受教学模式，则是建立在教学的主要目标之一是使学生掌握系统的科学知识这样的教学思想的基础之上的。 其二，教学目标，即预期教学活动所要达到的结果，具体表现为学生知识和技能、智力和体力、思想品德和其他非认知因素的发展内和变化。它是教学模式的核心因素，对其他因素有着制约作用。例如，讲解教学模式的目标主要在于让学生系统地掌握知识、技能，发现探究教学模式的目标则主要在于培养学生的创造能力。 其三，操作程序，即完成教学目标的步骤和过程。每种教学模式都有其独特的操作程序，它规定教学活动中师生先干什么。后干什么以及各步骤应完成的任务。例如，发现探究教学模式的操作程序是问题情景、提出假设、检验假设、作出结论；而讲解接受教学模式的操作程序则是诱导动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查反馈五个步骤。 其四，运用策略，即由能使教学模式发挥效力的各种条件因素构成的要求体系，包括对教学活动中师生关系、教学内容、教学手段、教学方法、教学组织形式等各方面的配套要求。例如，范例教学模式对教学内容的三个要求是基本性、基础性和范例性；程序教学模式提出的四个主要教学原则是小步子原则、积极反应原则、及时反馈原则、自定步调等原则。 其五，评价体系，即对教学活动的评价标准和评定方法体系。教学活动是一个动态发展的过程，需要不断地实施、评价、反馈、改进。这就要求教学模式必须有一套评价体系。由于不同教学模式的教学目标、操作程序和运用策略不同，因而评价的标准和方式也有所不同。严格来说，每一种教学模式都应该有一套适合自己特点的评价体系。但是受教学模式研究水平的局限目前除了一些比较成熟的教学模式已形成了一套相应的评价方法和评价标准以外，大部分教学模式还没有形成自己特有的评价方法和评价标准，还有待于进一步的研究。 以上五个因素相互联系、相互制约，共同构成一定的完整的教学模式。 2.教学模式的基本特点 1整体性。教学模式是教学活动的基本范型，是对教学活动各个侧面的整体反映。在这一点上，教学模式不同于教学方法和教学组织形式。教学方法是教师和学生在教学活动中的工作方式如讲授法、自学辅导法等，教学组织形式是教学活动中人员和时空的组织与安排，如个别教学、课堂教学等，而教学模式则是为实现一定教学目标而应采用的教学活动的范型或样式。相比较来看，教学方法和教学组织形式所要研究的只是教学活动的某一个方面（或工作方式，或者是人员，和时空的组织与安排），而教学模式所要研究的却是教学活动的整体，涉及教学活动的各个方面，既涉及教学方法、教学组织形式，也涉及教学目标、教学内容和教学内容指导思想等。因此，教学模式是对叫教学活动的各个方面进行综合考虑、整体安排的结果，是对教学活动的完整反映。 2中介性。教学模式的建立，一般有两条途径：一是归纳式，即直接从丰富的教学实践经验中通过理论的概括而形成；二是演绎式，即在一定教学理论指导下先提出一种教学活动范型的假设，然后运用于教学实践，经过多次教学实践的验证而确立。这两条途径，有一个共同的特点 ，那就是都离不开一定教学理论的指导和教学实践的基础。这就决定了教学模式既不同于教学理论，也不同于教学实践经验，而是教学理论与教学实践经验相结合的产物。与教学理论相比，它更具体、简明、易于操作；与教学实践经验相比，它更概括、完整、系统。从这个意义上说，教学模式既是教学理论的具体化，又是教学实践经验的系统总结，是从教学理论走向教学实践的阶梯，是联系教学理论与教学实践的中介 3操作性。任何教学模式都是一定的教学理论和教学实践经验经过高度浓缩之后形成的简化了的教学模样，它往往要以精练的语言、象征性的符号和图式来概括教学活动的基本结构，从而形成一套简明的操作程序。这样，它既能使那些凌乱纷繁的实践经验系统化、简明化，又可以使人们在头脑中形成一个比抽象的理论更具体一些的框架，便于人们去理解、把握和运用。 4针对性。教学实践中存在的教学模式是多种多样的。教学活动的类型不同，与之相应的有效的教学模式就不同。因此，任何教学模式都有一定的针对性，都是针对特定的教学目标、教学内容和师生情况而建立起来的，有着特定的适用范围。那种普遍适用于一切教学活动的万能模式是不存在