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发掘创新因素 开发创新潜能 --在小学数学教学中培养学生创新意识的探索 　　创新是时代的要求。现代教育不仅要使学生掌握知识，发展智力，更应重视开发学生的创新潜能，培养学生创新意识、创新精神和初步的创新能力。为此，我们教师首先应该相信，我们所教的学生人人都有创新潜能。美国心理学家吉尔福特说过：创造性再也不必假设为仅存于少数天才，它潜在地分布在整个人口中间。章志光教授也这样说：从可能性来看，任何一个正常的、有智力的人都有创造力，即潜在的创造力。也就是说，每个学生都蕴藏着无限的创新潜能，关键是教师要为他们内在潜能的开发创造条件。因而，教师的任务是要在简单平凡的日常教学中，创造性地使用教材，发掘教学中的创新因素，开发学生的创新潜能。 　　 一、在新知导入中，激发创新。 　　“科学始于好奇。小学生富有好奇心和求知欲，对新鲜事物喜欢问为什么，如：青蛙为什么既能生活在陆地上，又能生活在水里？０为什么不能作除数？有的孩子还爱把家里的钟表、玩具拆开来，看看里面的究竟。这种好奇心和求知欲正是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽，是人们保持不断进取探索的动力因素之一。爱护和培养儿童的好奇心和求知欲，是激发创新欲望，培养学生创新意识的起点。 　　新课的导入是一节课的序幕，导入的质量直接影响着学生的好奇心和求知欲。教材因篇幅的限制，提供给学生的感知的背景材料及其有限，因此，教师应在研究教材和学生的知识、技能、心理特点的基础上，能动的发掘教材潜在的创新因素，营造引入新课的情景问题的氛围，使学生能积极的参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动的探索。导入的方法有很多，以趣激欲、以疑激欲、以美激欲、以变激欲等都不失为激发创新欲望的好方法。 　　例如教学圆的认识，教师先问学生：喜欢动画片吗？老师给大家带来了一段动画片，想看吗？接着演示动画片，４个小动物在举行自行车比赛，小猫的车轮是方的，小熊的车轮是椭圆的，小狗和小白兔的车轮都是圆的，但小白兔车轮的车轴没在中间。比赛还没结束时让学生猜猜谁能得第一？为什么？小白兔的车轮也是圆的，为什么不说它得第一呢？那为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。这样通过以趣激欲，学生被深深地吸引，他们跃跃欲试，开始探求新知识。 又如教学能被3整除的数的特征，教师让学生任意报出一个数，教师都能很快的说出能否被3整除。不管学生报什么数，教师都对答如流。经验证后学生感到非常惊奇，探求其中奥妙的欲望油然而生。在充满渴望的求知欲中，教师告诉学生，奥妙就是今天学习的内容。这样，以疑激欲，变要我学为我要学，大大激发了学生的创新欲望。 　　 二、在新知探索中，引导创新。 　　荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔提出：学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造。也就是由学生本人把要学的数学知识，自己去发现或者创造出来。教师的任务就是帮助和引导学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因为人的创造潜能不存在于现成的认识成果中，而活跃在形成结论成果的探索过程中，只有认识发展的积极活动，才能释放创新潜能，驱动着发现真理。小学数学课本知识早已是人类创造的现成财富，但对于小学生来说，通过自己的探索而获得，仍不失为新发现，也是一种创新。因而，在新知的探索中，教师要根据知识特点和儿童的认知规律，努力为学生提供再创造的条件和机会，让学生通过质疑问难、动手操作以及合作讨论等行为，引导创新，使学生的创新意识得以发展。 　　(一)启发质疑，鼓励提问。 　　质疑问难是探求知识，发现问题的开始，是推动创新的原动力。爱因斯坦曾经说过提出一个问题比解决一个问题更重要。事实上，质疑是创新的开始，学生质疑本身就是创新。因此，从学生的好奇、好问、好动、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，是引导学生再创造、培养学生创新意识的重要途径。怎样才会使学生提问题，提有价值的问题呢？教师要转变观念，改变教师提问学生答的教学模式，变学答为学问。通过自学--提问--验证的方式启发学生敢问、善问，鼓励学生别出心裁、标新立异。 　　例如上年、月、日这节课，课开始，教师提出三个问题：老师要让你们先看课本，再自己来说年、月、日有哪些知识？有没有问题？有什么意见？学生看完书后，教师就大胆放手，让学生说说自己发现的疑难问题。结果学生七嘴八舌地提出了很多问题：今年已是1999年，为什么书上画的日历还是1993年？为什么一年有12个月？什么是大月，小月和平月？为什么平年有365天，闰年有366天？怎样知道一年是平年还是闰年？此时，教师不急于向学生解释，而是让学生自己争辩、讨论、释疑。就这样在学生不断发现问题、提出问题、解决问题中，完成了知识的再创造。由此可见，由好奇到好问，由好问到好想象，自觉地在学中问，在问中学。正是创新的美妙前