(教师的专业智慧.ppt

做有智慧的教师 教师的专业智慧 课程智慧 教学智慧 管理智慧 行动智慧 合作智慧 人格魅力 现代教学中应注意的几个问题 一、把握课标　课标教材与学情目标的统一 二、开发课程　文本资源与多元资源的融合 三、合作探究　教学方式与学习方式的优化 四、媒体辅助　现代技术和传统方式的整合 五、教学程序 整体流程与关键环节的兼容 六、课堂生成 生成资源与评价手段的运用 一、把握课标：课标教材与学情目标的统一 1-1 “吃透”教材 《新教材将会给教师带来些什么》（靳玉乐等主编）将教材定义为：教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。它既包括以教科书为主的图书教材，又包括视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材。 吃透教材首先是是指教师必须掌握教材，教师对教材的编写原则、编排体例、知识结构、章节顺序了如指掌，能准确理解和把握每个章节或单元的教材地位和作用 吃透教材（胸中有教材）要做到： 1、了解本门课程、特别是本学段教材的编排意图和体系。 2、明确一册教材的目标要求和编排体系，揭示各部分（各单元）之间的逻辑关系。 3、正确理解和把握当前教学内容，在整册教材体系中的地位和作用。 4、分析本课内容与前一学段、学年、学期、单元以及课题的联系。 5、理清教材的呈现方式（编排思路） 6、确定当前的教学内容中，蕴含了哪些知识和技能、智力和能力、以及情感、态度和价值观 7、探讨当前内容与考纲（考试说明）的关系 8、明确教学的重点和难点 1-2 确定教学目标 新课程三维目标的内涵 知识与技能 知识：记忆、理解、应用 技能：智力技能 操作技能 过程与方法：认知能力、学习方法 情感、态度、价值观 情感目标: 道德情操、审美情趣、爱国情感。 态度目标: 对学科的态度：科学的态度：合作的态度。 价值观目标：对客观事物的价值判断。 三维目标的相互关系 1、三维目标是一个有机的整体。 2、三维目标是学会、会学与乐学的关系。 3、知识、技能目标是三维目标中的基础性目标。 三维目标的表述 1、目标的主体应当是预期的学生学习的结果，而不是教师的教学行为。 2、双基目标要明确、具体，便于考察与测量。 二、开发课程　文本资源与多元资源的融合 新课程倡导的教学观认为：教学不是课程传递和执行的过程，而是课程创生与开发的过程，教师要参与课程资源的开发与利用，要成为课程研究者。 教师的课程智慧就是是指教师善于 “调整教材”、“补充教材”或“重新开发教材”。优秀的教师总是在参与课程资源的开发和利用。 华南师大博士生导师刘良华博士认为：课程资源开发和利用可能表现为“补充教材”，这是比较温和的形态；也可能表现为“更新教材”，这是比较激烈的形态；还可能表现为“校本课程开发”，这是比较充分的形态。 利用教材就是我们常说的“不是教教材，而是用教材教”，但这并不是说我们教师可以不重视教材，可以随意调整、更换教材。 “利用教材”首先可以表现为“调整”教材，即保持教材的总量不变，只是变换教材中各个教学单元的顺序。只要不至于引起学校管理上的混乱，教师是可以调整教材的。 “利用”教材也可以表现为“整合”教材，“整合”不只是调整教材的顺序，而且是将教材中的各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题。 “利用”教材还可以表现为“解读”或“解构”教材，即教师引导学生尽量解释和发掘教材背后的意义，或者以怀疑、批判的方式使原有的教材显露另外的意义。 2-2 补充教材 新课程更强调理论联系实际，随着科技的突飞猛进、社会的复杂多变、生活的丰富多彩，随着学生的知识结构的更新、新的课标教材的使用和求新求活的高考考情，现有的教材可能比较单薄，也不能反映各地的差异性和多样性，也可能脱离学生现实的生活实际。 我们可以发现在现有的“课本”之外，还有相关的有意义的材料，教师就可以将相关的教材引入课堂，使现有的“课本”与课外的材料相互补充。 需要补充的教学内容： ① 补充社会与科技发展的新信息 ② 补充与学生生活经验密切联系的内容 ③补充学生的缺漏，省略学生的已知 ④补充教材讲解不足的内容 ⑤补充修改例题、练习题 ⑥ 补充与教材内容密切相关的国内或国际重大事件 2-3 “更新”教材 1、教材的滞后性。教材的某些内容比较过时、落后或者不适合学生学习。如：科学发展观，统筹兼顾，金融危机 2、教材编写存在缺陷。 那么，教师就可以考虑用另外的教材替换现有的教材。“更新教材”以维护原有的教材为前提。如：实验的改进。 案例2：傅老师——有丝分裂 吉老师 离子反应 三、合作探究　教学方式与学习方式的优化 新的教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。它强调四个转向： （1）从