大学计算机基础教学基本要求解读-何钦铭.ppt

师资队伍 结构、培训、考核、研究 教学质量评价 教指委自2015年5月起开展了大学计算机课程教学成效评测的试点工作，并根据测试结果逐步扩大了试点范围 课程评价 从期末考试“一锤定音”的考核向面向学习过程的考核转变。 从知识的考核向能力的考核转变 采用多元化的考核方法 * * * * 《大学计算机基础课程教学基本要求》解读 教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会 报告人: 何钦铭 浙江大学 2015年11月28日 提 纲 引言 大学计算机基础教学的现状与发展趋势 计算思维与大学计算机基础教学 大学计算机基础教学目标和内容体系 大学计算机基础教学课程体系 教学质量保障体系 信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式 移动通信、物联网、云计算、大数据 计算思维成为人们认识和解决问题的基本能力之一 大规模开放在线课程对传统教学的挑战 大学计算机基础教学工作面临难得的历史发展机遇 大学计算机基础教学面临的挑战 有限课时挑战 教学内容改革 教学方法改革 引言 《基本要求》（白皮书）编写历程： 2013年7月30日:在哈尔滨召开起草小组成员第1次会议,讨论工作计划 2013年11月3日：在高校计算机课程教学系列报告会期间，起草小组成员第2次会议，确定课程基本要求内容框架 2013年11月~2014年6月：开展各专题研究，陆续汇总形成初稿； 2014年7月12日：在北京召开《教学基本要求》起草小组第3次工作会议，对白皮书内容结构和课程体系做了较大调整 2014年7月29日：在济南召开《教学基本要求》起草小组第4次工作会议，讨论初稿 2015年4月24－25日：在北京召开了起草小组第5次工作会议，进一步对基本要求的内容进行修改 2015年6月-7月：进一步修改形成征求意见版 2015年7月28日:起草小组第6次工作会议,部分反馈意见进一步讨论 大学计算机基础教学的现状与发展趋势 大学计算机基础教学的现状 起步创始（70、80年代）： 计算机程序设计普及阶段 普及规范（90年代）： “文化基础—技术基础—应用基础”三个层次的课程体系 深化提高（21世纪） 科学、系统地构建计算机基础教学的“能力体系—知识体系—课程体系”， 总体框架的确立 “4个领域×3个层次”的知识体系 系统平台与计算环境、算法基础与程序设计、 数据管理与信息处理、系统开发与行业应用 “1+X”的课程设置方案 教学体系的规范 知识体系 实验体系 课程实施方案 教学内容的提升 以计算思维为核心的大学计算机基础课程教学改革 教育部立项：大学计算机课程改革项目 存在问题 对于“大学计算机”作为通识型（基础类）课程的地位认识不足 “大学计算机”课程内容的稳定性有待提高 计算机基础教学的基础支撑作用体现得不够充分 计算机基础教学水平的质量评价体系有待改进 发展趋势 课程定位将在通识教育的框架下进一步明确 教学内容将围绕计算思维能力培养目标进行重组 实施方案将结合不同高校的定位呈现多样化形态 教学手段适应MOOC（大规模开放在线课程）的挑战和机遇 教学成效评测将在大数据分析的基础上更为准确与科学 计算思维与大学计算机基础教学 实证思维、逻辑思维和计算思维 计算机基础教学与计算思维 计算机基础教学中计算思维培养重点是什么? 需要梳理基础教学相关的计算思维核心概念,说明计算机基础教学中计算思维重点是什么 在课程教学中如何落地? 知识体系中各模块的计算思维掌握重点 课程实施方案中的具体落实 计算思维核心概念与分类 计算思维可通过熟练地掌握计算机科学的基础概念而得到提高 计算的7类原理 7类原理：计算机理的功能角度 Computation： meaning and limits of computation Communication：reliable data transmission Coordination：cooperation among networked entities Recollection：storage and retrieval of information Automation：meaning and limits of automation Evaluation：performance prediction and capacity planning Design：building reliable software systems 计算机基础教学中的42个核心概念及分类 分类 关注点 相关核心概念 掌握重点 计算（3） 可计算性和计算复杂性 计算模型、可计算性、计算复杂性 了解计算发展的历史；了解图灵机、可计算性、计算复杂性等基本概念。 抽象（4） 关注对象的本质特征 抽象、抽象层次、概念模型、实现模型 理解抽象及其过