“13.3.1 腰三角形”教学设计.doc

“13.3.1 等腰三角形”教学设计 一、教学目标 1.知识与技能：了解等腰三角形的概念，探索、掌握并能运用等腰三角形的性质解决问题； 2.过程与方法：使学生经历观察、实验、探究、归纳、推理、证明等腰三角形性质的过程，发展学生合情推理能力，培养学生观察、分析、归纳、解决问题的能力。 3.情感态度与价值观：通过剪纸、合作探究等活动，激发学生求知欲望，培养学生的合作意识和探索精神，并在运用数学知识解决问题的活动中获取成功的体验，增强学习的自信心。 二、教学重、难点 重点：等腰三角形的性质及应用。 难点：等腰三角形的性质的证明 三、教具 长方形纸、剪刀、幻灯片、学案。 四、教学过程 （一）知识回顾 导入新课 1. _____________________ 的三角形是等腰三角形？等腰三角形中，相等的两边都叫做 ，另一边叫做 ，两腰的夹角叫做 ，腰和底边的夹角叫做 。 2.等腰三角形是轴对称图形吗？若是，则其对称轴是 。 设计意图：通过这两个问题，了解等腰三角形的相关概念，复习等腰三角形的轴对称性，为突破教学难点（探究及证明等腰三角形的性质）做铺垫，分解教学难度。 （二）动手操作 探究性质 1.做一做 把一张长方形的纸按图中虚线对折后，剪去阴影部分，再把它展开，得到△ABC。 教师：利用媒体演示操作方法并指导学生折叠、剪纸。 学生：动手操作 2.想一想 学生：动手操作、观察思考，完成学案中的两个问题 （1）上面剪出的△ABC是什么三角形？ 重合的角 （用“ ”表示） 重合的线段 （用“ ”表示） （2）把剪出的等腰△ABC如图13.3-1标上字母，沿折痕对折，找出其中重合的角和线段并填表. 教师重点关注： 1.学生操作过程的主动性与积极性； 2. 学生的合作意识及结果的正确性。 设计意图：通过实验激发学生求知欲，调动学生参与教学的积极性。经历自己去操作、实验、发现的过程，认识数形结合的美妙，体验成功的喜悦。 3.猜一猜 学生：反复折叠、观察、填写表格，并猜想等腰三角形的性质。 问题：由这些重合的角和线段，你能发现等腰三角形除了两腰相等以外,还有其它性质吗？ 性质1 等腰三角形的两个底角相等（简写成“等边对等角”）； 性质2 等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合（简写成“三线合一”） 教师重点关注：学生参与教学的主动性、积极性、合作意识及语言概括能力。 设计意图：培养学生归纳、概括能力及语言表达能力。 4.证一证 学生：独立证明性质，若不能完成小组讨论，最后展示成果，其他同学提出不同见解并阐述想法和证明思路，补充另外两种证法。 已知：△ABC，AB AC 求证：∠B ∠C 证明：作底边BC的中线AD 在△BAD和△CAD中 ∴△BAD≌△CAD（SSS）（5）如图（2），在△ABC中 ，AB AC，点D在AC上，且 BD BC AD，求△ABC各角的度数。 解：∵AB AC,BD BC AD ∴∠ABC ∠C ∠BDC ∠A ∠2 设∠A x则∠4 ∠A +∠2 2x ∴∠ABC ∠C ∠4 2x ∵∠A+∠ABC+∠C x+2x+2x 180° ∴x 36° ∴∠A 36°，∠ABC ∠C 72° （6）如图（3），在△ABC中，AB AC，D是BC边上的中点， DE⊥AB于E，DF⊥ AC于F。求证：DE DF 证明一： ∵AB AC ∴∠B ∠C（等边对等角） ∵D是BC边上的中点 ∴BD CD ∵DE⊥AB于E，DF⊥ AC于F ∴∠BED ∠CFD 90° BD CD 在△BED和△CFD中 ∠B ∠C ∠BED ∠CFD 证明二： 连接AD ∵AB AC，D是BC边上的中点 ∴∠BAD ∠CAD（三线合一） ∵ DE⊥AB于E，DF⊥ AC于F ∴DE DF（角平分线上的点到角的两边的距离相等）∴△BED≌△CFD（AAS） ∴DE DF 学生：独立完成学案中当堂训练。 教师：引导学生总结归纳等腰三角形的顶角与底角的取值有何区别，并明确“等边对等角”是用来证明角相等和求三角形内角度数的，而“三线合一”是等腰三角形中常用的辅助线。 设计意图：通过6个题目对性质1、2进行巩固运用，渗透方程思想、分类思想等数学思想方法，在练习过程中提高学生运用所学知识解决问题的能力。 （四）知识梳理 归纳小结 通过本节课的学习，谈谈自己的收获！ 教师重点关注：①归纳、总结能力； ②不同层次的学生对本节知识的认识程度； ③学生独立面对困难和克服困难的能力。 （五）布置作业 作业：课本习题13.3第1,4,6题 选做题： 1．等腰三角形一腰上的高与另一腰的夹角为60°，则这个等腰三角形的顶角为（ ） A．30° B．150° C．30°或150° D．120° 设计意图：利用3个必