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学习要点 教育目标与目标系统 目的与目标的区别 美术学科不同价值取向的教育目标 中小学美术教育目标 普通高中美术教育目标 教学目标的表述结构与表述形式 教育目标 教育目标是在教学活动中师生双方预期达到并可以测度的学习结果及具体规格。 在教学过程中具有核心功能、激励功能、测度功能。 教学目标系统 教学目标是一个系统，由一系列具有递进关系的教学目标组成，各下属目标都是其上位目标的具体化，又要对上位负责。 教学目标系统 教学总目标是期望学生达到的最终结果，具有教育目的的性质。一般包括实质性目标、发展性目标和教育性目标。 课程目标是教学总目标在学校教学中的具体化，主要是指课程计划中所具体规定的、根据各门课程特点制定的目标。如：美术课标中的总目标、阶段目标、各领域目标等。 教学目标系统 单元目标 是对该单元教学的具体要求。一般由教师参照课程标准和教学参考用书，并结合学生实际来设计。 课时目标 是对单元目标的具体化，它是跟每节课的教学活动相联系的目标。它关系到具体的教学活动，应具体明确富有成效，能在课堂教学中落实。 教学目的与教学目标的区别 教学目的是美术学科教育的总的方向；具有不可测评，无法准确执行和实施的特点。多用于教学大纲下的目标表述，较笼统。 如：通过美术教学培养学生对美术的兴趣。 教学目的与教学目标的区别 教学目标则是活动或努力的方向，要达到的境地，具有可测评，能具体的执行和实施，多用于新课标下的目标表述，具有完整的目标管理体系。 如：学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。 不同价值取向的教育目的论 1.技术技能教育论 2.实用主义的教育论 3.审美教育论 4.创造教育论 5.经验主义---儿童中心论 6.DBAE---以学科为基础的全面综合教育论 1.技术技能教育论 它认为美术是技能性很强的学科，教美术体质就是教技法，主要着眼于训练学生的美术技法与技能。 它的理论来源于17世纪捷克的教育家夸美纽斯和前苏联的凯洛夫。 技术技能教育论侧重于对未来从事以美术技能从事生产活动的人的培养。 2.实用主义的教育论 人类生活的各个方面都 需要美术，众实用的角度出发，将美术定位于满足生活需要的实用科目。 它可分为：就业的实用主义、发展经济的实用主义、生活的实用主义、服务于政治的实用主义。 3.审美教育论 它认为艺术是人类主要的审美对象，是审美文化的典型，具有显著的情感效果和审美价值，具有多种社会功能和多种教育功能。 其中核心的也是最根本的功能则是对人进行美育，即按照审美理想进行美感教育，以健全人的审美心理结构，陶冶情操，使人具有完美个性和达到人与社会、人与自然的和谐统一、共同发展为根本目的的教育理论。 4.创造教育论 5.经验主义-----儿童中心论 美国进步主义教育运动领导者、哲学家、教育家、美学家约翰·杜威认为儿童有四个本能：1.语言和社会的本能与活动；2.制作和建造的本能与活动；3.研究和探索的本能与活动；4.艺术的本能与活动。 学校教育应按照这四项本能来设计，它主张“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即改造”。 杜威强调以儿童的兴趣作为学科教育的出发点，让儿童从做中学，反对教师和成人的指导和干扰，以让儿童获得实践、经验和培养儿童适应社会生活能力为目的。 6.DBAE-以学科为基础的全面综合教育论 它是以20世纪60年代的布鲁纳的课程理论及其提倡的美术课应强调理解力、解决问题的能力、强调对学科主体基本基本结构的了解而发展起来的。 它是以学科为基础的美术教育，它认为构成美术学科最基础的四个领域为：美术创作、美术评论、美术史、美学。以学科为基础的美术教育是一种全面综合的美术教学和学习方法，适用从幼儿园到高中的美术学科教育。 个人本位论与社会本位论 六方面归结为：个人本位论、社会本位论。 个人本位论，强调从个体自身发展角度来考虑教育目的，认为教育应当把促进个人的个性发展作为目的。技术技能教育论、经验主义-----儿童中心论强调个人体验与经历，促进学生本能的发展；审美教育论，强调健全个人审美心理结构；以学科为基础的全面综合教育论，强调理解美术以发展个体等，都是以个体自身发展需要为依据的个人本位教育论在美术学科教育上的反映。 个人本位论与社会本位论 社会本位论，它认为社会价值高于个人价值，个人的存在与发展应该从属于社会的需要，因而强调从社会需要出发来规定教育目的。 教育应当把培养符合一定社会准则的人和满足保证社会稳定、延续发展需要来规定教育目标。实用主义强调发展经济需要的目的；或强调为政治服务的目的；或以美化学校、日常生活之应用为目的；或强调美术文化传承，掌握技术成为画家之目的等，都是从社会需要这一