中学生歌唱中“跑音”“跑调”之我见.docVIP

从中学生歌唱中 “跑音”、“跑调”之我见 当我们听到从音乐教室传来响亮的歌声时，往往感慨学生歌声的动听。然而当我们沉静下来，用艺术的听觉去品味时，却发现这嘹亮的歌声竟变得嘈杂不谐和，学生个体的演唱更是频繁的游离于正确的音高、调性之外。这种唱歌“跑音”、“跑调”的现象在中学生当中表现的尤为严重，具体表现为三种情况：⒈齐唱时，部分学生不能根据音乐的提示或他人的范唱用正确的调性歌唱，在得到提示后不能自主调整。男生喜欢高声喊，女生则往往用低八度唱。⒉对音高反应不准确，尤其对低于ｄ和高于ｃ１的音，模唱的正确率极低，情况严重的学生不能听出音高走向。⒊歌唱中擅于“转调”。只喜欢用自然音域唱歌（大致在ｄ—ｃ１之间），当遇到超出这个音域的音时，会采用突然降低或者升高调子的方式“解决”音高上的不适，自己没有唱错的意识。 音乐教育是一种审美教育，而唱歌课的审美教育，无疑是建立在以准确把握歌曲调性和旋律音高等基本表现要素的基础之上，《音乐课程标准》中也明确指出：“培养学生自信、自然、有表情的歌唱；……”。那么，音乐教育中唱歌教学的情况为什么会是这样？造成中学生唱歌 “跑音” “跑调”的原因有哪些？作为音乐教师，我们又应采取怎样的方式、方法加以引导和解决呢？笔者结合农村音乐教育现状，谈一下自己的看法。 造成中学生易“跑音”“跑调”、乐感差的原因是复杂的，下面试从三个方面加以分析。 一、缺乏及时、正确的指导 1．音乐教师工作热情不高。由于受“音乐课是副科，学校不重视，家长有偏见”等消极思想的影响，一些音乐教师的职业道德出现了问题，存在“出力不讨好”的支差心理，工作上表现为消极敷衍，没有进取心，缺乏责任感，致使音乐课形同虚设，学生在课上随心所欲地错误喊唱，课下又放任自流地盲目模仿。在没有得到及时引导和正确学习的情况下，学生没有形成好的音乐听觉和审美取向，对声音的高低、好坏及歌曲的良莠缺乏正确的认识。 2．对新课标理念理解不透彻。部分音乐教师浅显地认为新课标要求淡化技能，课堂上没有必要对学生唱歌进行技能方面的指导和要求，只注重“情感态度与价值观”和“过程与方法”两个层面，在情景创设、音乐活动方面下大工夫，追求活跃的课堂气氛、响亮的集体声音效果，忽视了“知识与技能”层面，对学生的演唱环节缺少必要的基本技能的指导，学生“跑音”“跑调”现象被掩盖在热闹的表象背后。 二、缺乏锻炼展示的机会 以集体授课为主要形式的课堂教学，虽然也是面向全体学生，但仍不能给每个学生提供均等、充分的展示机会，这需要学校组织丰富多彩的文艺活动加以弥补。但令人费解的是，本应是培养学生全面发展的摇篮，而有些学校却取消了所有文艺活动，将学生与艺术熏陶隔离，使学生丧失了艺术表现的机会，阻碍并影响了学生艺术表现力和审美力的发展。 即便是在组织文艺活动的学校里，每次参加表演的也总是占少数的文艺骨干，对于大部分中学生来讲，几乎没有当众表演的经历，一旦要求进行个人歌唱表演，就会感到非常紧张和羞怯，声音变得弱小、僵直，甚至颤抖，从而导致音调不准。 三、中学生处于变声期，声音较难控制 初中生处于青春发育时期，在声音上会发生由童声向成人声音过渡的较大变化，我们称这种现象为变声。处于变声期的中学生，由于声带突然发生变化，（男生声带变宽变厚，女生声带变窄变薄，并伴有充血红肿现象。）发音时会感到极大的不适应，声音沙哑、低沉，音色暗淡，歌唱时运用不够自如，稳定性差，往往出现暂时失控现象，极易出现“跑音”“跑调”现象。 在实际教学中，音乐教师还应该做好以下几个方面的工作： ⒈努力为每个学生创造歌唱表演的机会，营造轻松积极的氛围，激发学生歌唱的欲望和自信心，帮助其逐渐排除紧张羞怯心理。 ⒉了解变声期的相关科学知识，结合男女生变声期的生理特点和音色、音域特点，合理确定歌唱时的调性及音域，指导学生用“轻声高位”的方法演唱高音，避免喊唱。必要时，男性音乐教师可用假声为女生和仍属于童声的学生范唱，以方便其把握音高。 ⒊培养和发展学生的听觉。舒曼说：“发展听觉是最重要的事情。” ⒋适当进行识谱练习。视唱歌谱是解决歌唱中音高、调性不稳定的最好方法。教师可根据学生的实际水平，采取模唱、跟唱、先学歌曲后视唱、直接视唱等多种方式进行练习，练习中最好划出旋律线，以便加强学生对音高走向的直觉感受。 ⒌在歌唱教学中，教师一定要引导学生认识到：自然松弛、明亮有控制、充满情感的声音才是美的声音，帮助学生努力克服喊叫、挤压等歌唱的不良习惯。培养学生自信富有朝气的精神面貌，能用积极投入的状态进行歌唱。 作为奋斗在音乐教学第一线的音乐教师，要从学生的全面发展着眼，从全民音乐素质的提高着眼，以积极的状态和高度负责的态度不断学习，努力工作，为迎来农村音乐教育的春天，做出自己应有的贡献！