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情感教育是建立师生关系的桥梁 车辋中学洪小平 内容提要：师生之间情感关系是一个极为重要的方面，它对教育教学过程、教学效果能产生重要的作用。 关键词：信任、体贴、真诚、平等、沟通。 任何一个人总是为他所热爱的对象所控制，对学生的热爱可以激发出教师在教育工作中的无穷的精力，它是教师无限忠于教育事业，在教育工作中作出巨大成绩的重要内部心理机制。任何一个人也总是为他所喜爱的对象所吸引，教师对学生的爱，必然使教师趋向于学生，缩短师生之间在空间上和心理上的距离，以便更深刻地认识、理解学生，建立起师生之间的情感，从而取得更为良好的教育教学效果。 一、用广泛的知识、丰富的情感换取学生的信任。 教师应具备广泛的兴趣、开阔的视野、博大的胸怀。所谓的“家事、国事、天下事，事事关心”，而不能象鲁迅先生所鄙薄的那种“咀嚼着身边的小小悲欢，而且就看这小悲欢为世界”那种“待人漠不关心，麻木不仁，遇事不闻不问，无动于衷，心如一潭狭隘、封闭的死水，从不为外界所动的“冷血”动物”，是与教师的情感角色格格不入的。教师不仅在学问上要广闻博识，而且情感应丰富。对学生要注意对他们的一言一行，一喜一忧都郑重地表明自己的情感态度，不可有任何漠视或淡忘，要乐于和学生打成一片，经常和学生一起活动、交谈、交流思想，形成全面深厚的心灵共鸣，这样，才能使学生体会到教师确实是一个值得信任、值得坦诚以待的师长，所以事事处处都听从教师的指挥。 二、动之以情，晓知以理，以情感化学生。 教师的工作对象是有感情的人，是一颗颗在情感方面嗷嗷待哺的纯洁细嫩的心。身为教师切不可粗心大意，每每错过因“情”施教的大好机会，而是该多留几个心眼，深入观察，细致分辨，对学生的任何点滴变化都应所感触，并级见微知著，于平淡处品出“绚丽”，于无声处听出“惊雷”，从而及时地、准确地作出学生自己应有的情感对应。如：05级学生小敏，因教师会延误了我上晚自习的时间，所以她们三个同学就在楼道上追逐打玩，当我走进教室询问时，她一中否定没有参与，我整整花了两节晚自习的时间都没有说服她，最后我想起她刚进校时她姐姐给我说调班的事，我说当时我对你姐姐说，期中考试成绩好就调，我说你姐姐对你多么关心，你还不听话，我如何向你姐姐交待，这事才让她冷静下来，最后还认错了。对学生的任何细微差别都应了然于心，并能对症下药，针对不同的学生或同一学生不同方面，有的放矢地给予相应的、恰如其分的情感评价，这样做，看起来有些婆婆妈妈，琐琐碎碎，但却级使学生感受到一种关怀备至、体贴入微的温馨情怀。在这样的教师面前，学生会觉得自己每时每刻都处在教师的情感视野中，明白自己是教师情感世界中的平等的一员，进而产生一种自尊感，并因此而自觉地检点自己的所作所为，主动地坦露自己所思所想，以期待与教师建立更细致、更深入的情感关系。 三、真诚相待，和睦相处，使教育工作顺利进行。 作为教师是学生的楷模，对学生的影响起作决定性的作用，尤其是教师节的一举一动，一言一行都受到学生的模仿。在教育教学过程中，我要求学生做到的，我首先做到，并要求学生随时监督。俗话说，什么样的老师出什么样的弟子，正是如此。在我们教师中，有的教师待人表里不一，喜欢拍马屁，而他所带的学生多数具有他那种性格；而有的教师对学生情感表面上看一天到晚笑容可掬，或故作深沉，或皮笑肉不笑，而缺乏深层次、有力度的情感勾通，因而学生对他的言传身教往往会有一种虚情假意、浅薄乏味的印象，这不但不能镇住学生，反而会使学生产生厌烦与教师接触和交流的心理，不愿听讲，不愿提问，不愿反映学生情况，甚至产生抵触情绪，故意刁难、捉弄教师，严重时逃课；如果教师表情丰富，举止活泼，神态生动，而且常与学生交往，对他们的学习、生活出至于真正的关心，具有一种人见人爱的魅力，那这种教师往往会激起学生的亲近感、爱慕感，进而使他们产生一种了解、探知、投入教师情感世界的愿望。学生乐于和这样的教师进行深入、细致的情感交流，愿意听从教师的指教，顺应教师的劝导，甚至把把教师所讲授的课程当作声情并茂的演讲艺术来赋予的的兴趣，课堂内注意力集中，课外也能积极完成作业。 四、以事论事，一事同仁，实现师生内心统一。 教师对每一位学生都应关心、爱抚，更不能有关偏见，我们强调的“尊师爱生”，这里的“尊师”不能误解为教师自己可以摆架子，显身份，尤其是新课程改革中提出的教师要转变观念、改变角色，所以我对学生说：在学校我是你的老师，在校外我是你的兄长，我没有什么了不起，不要认为我很可怕。因此有学生说，我叫你伯伯行吗，我说可以，有的说我叫你“老大”，我说也行。如果在处理学生的矛盾中，一旦出现了不足，应放下架子，主动向学生道过不是，会唤醒学生也能主动承认错误；对于学生的错误，不能有偏见，无论是优生，还是差生，是班干部，还是“百姓”，都一事同仁，否则学生会认为教师处事不公，引起学生的反感，而“爱