生物组教学模式(解读稿).doc

解读“353教学模式” （一）“学生学习的三个环节” 的解读： 1．课前小组合作下的自主学习：也就是学生的课前预习，学生首先按照教师下发的课前自主学习案（预习案）中的内容要求阅读教材进行自学，并填写预习案。当在自学过程中遇到疑难问题，可通过小组合作的方式解决，小组合作解决不了的问题填写到预习案“我的疑惑”栏目中，等待课上通过师生的共同活动来解决。 2．课中教师主导下的合作探究：是指课堂上在教师的主导作用下师生共同学习的过程。该过程主要包括两方面的活动：一是在教师的引导下对学生课前自主学习的情况进行反馈，并初步梳理出本节知识的知识体系；二是在教师指导作用下，通过各种活动来解决学生在自主学习过程中遇到疑难问题，并对相关知识进行拓展引申整合。这里教师的主导作用包括两个方面：一方面是教师在学生课堂活动中的引导作用，另一方面是学生在疑难探究过程中的指导作用。 3．课后独立完成的知能训练：是指学生通过各种学习活动完成本节知识的学习后，课后再通过各种形式的训练题目，对所学知识进行复习巩固、能力训练、查缺补漏。 该项内容是针对课中教师主导下的合作探究来说的，师生在课堂上的活动程序包括：知识必备→旧知回顾→导入新课→目标解读→新知学习（包括：预习展示→质疑探究→网络构建→随堂检测），其中主要活动有巩固检测、预习展示、质疑探究、网络构建、检测反馈，我们把这五项主要活动定为课堂活动的五个步骤。 （三）检测反馈的三种形式： 1．课前的预习自测：是对学生预习情况自测，学习通过自测，检测自主学习情况。该种题目相对简单。 2．课上的随堂检测：是对学生课上学习活动效果的检测，题目难度相对较大，能力要求比较高。 3．课后的知能训练：是对学生对本节所学知识的综合检测，题型要全，题的设计要具有一定的梯度。 本模式下的学生认知过程中，导学案起到至关重要的作用，它贯穿教学的始终，是打造高效课堂的有效载体，是用于指导学生学习的方案高效课堂的指南针教材助读预习自测我的疑惑等质疑探究当堂检测我的收获等质疑探究?教材助读（问题引领方向！） 一、神经调节的结构基础和反射： 1．．．哪些基本环节？一个完整的反射活动至少需要多少个神经元？?质疑探究（质疑解疑，合作探究） 1．直接给传入神经、传出神经或效应器适宜的刺激，效应器也会发生相应的反应，该过程是反射吗？为什么？2．根据反射弧的结构图，如何判断传入神经和传出神经？如果有一只脊蛙，从脊髓的一侧剥离出了一根神经，你如何通过实验来判断它是传入神经还是传出神经？?预习检测（查找存在的问题和不足！） ?随堂检测（有效训练，反馈矫正） ?我的疑问（发现问题比解决问题更重要！） ?我的收获（反思静悟，体验成功） （五）网络构建：是对所学知识的归纳梳理，整合内化过程，是引导学生对本节知识的总结升华。 （六）知能训练案：主要包括训练题目、错题整改、参考答案三个栏目。其中训练题目可从基础训练、综合拓展、真题演练三个方面进行编制。 （七）其它栏目：如知识聚焦、继续探究、知识链接等，在设计时可视情况进行选择。 三、“353教学模式”下学生的学习程序： （一）课前： ●提前编印、下发学案：提前1-2天把导学案下发到学生手中。 ●阅读教材、填写学案：让学生按照预习案中设置的内容阅读教材，填写预习案。 ●小组合作、解难答疑：对于难以理解的知识，小组学科组长可安排组内同学互助完成。 ●预习自测、自我反馈：学生自主学习完成后，通过预习检测题检查预习效果，查找预习中存在的问题和不足。 ●预习反思、记录疑惑：把预习中发现的问题写在“我的疑惑　　 因为预习展示的知识相对比较简单，所以参与展示的一般是各小组中的B或C层次学生，也可以采用抽签的形式。学生在展示时要脱离教材和导学案。因此通过预习展示活动不仅可以检测学生的课前预习情况，而且在教师的引导下还可以把学生在预习过程中学到的知识进行了梳理，保持学生所学知识的系统性和完整性。 （2）质疑探究：是在教师的指导下完成的。为了使学生在学习过程中更好地把握知识脉络，“353教学模式”下的“预习展示”和“质疑探究”活动是穿插进行的。比如教师引导学生展示完成预习案中反射弧 ①如果刺激的不是感受器而是反射弧的其它结构，效应器也会发生反应，该现象是不是反射？ ②根据反射弧的结构图如何判断传入神经和传出神经？ ③如何设计实验来探究反射弧的传入端和传出端？ 　　 这种形式的探究活动在本节课中还有很多，它贯穿整个“预习展示”活动之中。 质疑探究活动353教学模式”下的课堂活动主要是以学生“预习展示”为主线，穿插进行各种形式的“探究活动”，通过这些活动，不仅可以检测学生的课前预习情况，培养学生多方面的能力，而且还可以使所学知识前后串联、左右呼应，形成一个立体交叉的知识体系。 （3）网络构建