精彩观念诞生读后感.docVIP

观念的诞生——困惑与思考 小学科学课堂的探究学习行走了10年，期间，我们难免困惑：如何让学生进行真正的学习？怎样发展科学思维能力？怎样让学生变得聪明起来？达克沃思和她的研究者们通过一系列的实证研究给予我们很好的教学启示。 本书提出的核心价值观是：智力发展的实质是精彩观念的诞生，教育不再被理解为教师讲解、学生倾听的过程，而是教师提供机会，让学生在原有观念的基础上产生新的、更精彩的观念，这个过程也是发展儿童智力水平的过程。 第一，教师首先要尊重儿童，对他们学习的方式和行为赋予合理的解释，力求理解他们的意义，不断尝试在他们的理解和我们的理解之间建立联接，不能单从成人的角度安排儿童的学习。儿童的认知世界与成人是有很大不同的，但我们总是在教学中不自觉的教授自己的学习方式和对事物的理解方式，即便费了九牛二虎之力，也不能帮助儿童建立与新事物之间的联接，教学往往显得十分苍白。究其根源，一是我们不知道儿童面对这些问题时在想些什么，二是我们不知道儿童会怎样的方式建构新知识，三是我们不知道儿童对新的知识或此过程有什么其它思考。 教学启示——比如在研究“不同物质在水中的溶解现象”、“物质是怎样溶解”时，四年级学生本来很有兴趣把这些物质与水混合，看看发生了什么，当按照成人的要求进行细致的文字记录时，就显得有些不耐烦。显然，用文字表述毕竟是一种高水平的思维过程，特别是难在如何描述“面粉在水中的情况”，这样会牺牲观察的时间去想如何记录，这不符合儿童研究事物的方式，但如果不能够进行细致的观察，就无法进行深层次的比较，不能更好的理解什么是溶解。怎么办呢？我想，无论如何首先要理解儿童的研究方法，课堂多给一些观察的时间，鼓励学生用文字表述，当不知道如何描述时可以辅助使用图片，在汇报时要帮助儿童解释清楚图的含义，这也就是在我们知道的与他们知道的之间建立联系。 儿童对事物的理解需要过程，先会动手尝试一下，再好奇的看个够，然后才会关注“自己到底需要干什么”上，才会思考这些现象说明了什么，这就要求教师给予他们充足的操作与思考时间，还要给予在他们对某一个观点相互辩论的情况。那么，在有限的时间里，教师自己就要少说些话，不要总担心他们的语言不够完整、不够科学，《精彩的观念》告诉我们教授科学模式的语言并不能提高学生的思维水平，相反应把表达观念的机会让给学生。我曾对自己一段40分钟左右的视频作了统计，重复学生观点的多达16处，浪费了多少宝贵的时间啊！所以，老师千万要管住自己爱说话的嘴巴！ 研究启示——为了更好的了解儿童如何学习，我们可以梳理出一些典型的探究内容，让他们在较为宽松的状态下开展主题研究，进一步观察他们探究的方式，操作的顺序，遇到的难点，原始的想法以及如何处理困惑。整理后的一手材料可以为教学方式提供可靠的链接点。 第二，教师要懂得选择教育目标，面对一段有限的教学时间，必须决策出哪些“信念”是儿童需要建立的，哪些“信念”是可以在目前被忽略的，因为“在教授某些信念可能会妨碍教授另一些信念”。 教学启示——每个主题的探究教学都有相似的研究过程，也就是能承载多方面的教学目标，从具体内容上说，有方案的制定、实验操作的技能、问题的提出与假设、小组学习的培养，还有根据现象或数据进行分析、推理、归纳等，正如《精彩的观念》所述，包括科学知识、兴趣、态度、资料的收集等目标。在教学中，我们往往把学生当成什么都不会想，什么都不知道，从问题假设到方案制定，从实验操作说明到小组学习的要求，从数据的收集到数据的分析，全部都想讲透彻、说明白，结果导致在有限的时间里什么都讲不明白。 比如在四年级的《加快溶解的快慢》一课中，就应该让学生认真体验、理解对比实验为什么要讲究“公平”，但在六年级的《抵抗弯曲》中，就只能应用这个原则，而不是讲解这个原则，否则会影响后面的探究学习。在四年级的《磁铁的磁性》一课中，虽然出现了“曲别针的悬挂数”，但不必着重如何分析数据、如何处理错误数据上，只要把数据当成一种现象能证明不同处的磁性不一样就可以了，但是在《杠杆的研究》、《测量混合水的温度》、《抵抗弯曲》等课例中，数据的整理与分析就显得十分重要了。在中低年段教学中，应强调记录的方法和习惯，帮助他们养成科学研究的习惯，但如果到了高年级再反复“强调”，就会让孩子们很不耐烦了。作为孩子研究问题的引导者，我们时刻提醒自己，如果将许多的目标放在一节科学课来解决，就相当于什么都没有解决。 研究启示——一节课的容量有限，我们不妨把各个年段课型进行分类，基于本区域学生的经验基础，制定出不同年段的各类课型上所需解决的主要问题，并非一味强调科学概念；还可以细化小学生所具备的科学习惯，根据儿童学习特点，分年段进行重点培养。 第三，教师要善于捕捉那些有成效的“错误观念”， 产生的这些观念并不能说明儿童不能很好的建构正确的知识，恰恰说明他们在此过程中参