班主任讲班课件.ppt

工作至今，已是十年有余，但那件事情，那位学生，那句话，一直深深地印在我地脑海里，让我不敢忘却…… 那是一堂五年级的再普通不过的自然课，课题是《土壤的成分》。根据教材要求，我让学生将采集来的土壤放在铁盖子中进行加热。几分钟后，效果出现了。 我马上提问：“你发现了什么？”学生们的回答令我满意：“老师，我发现了土壤被加热后上面有一些烟飘出来。”“老师，那不是烟，那是土壤里的水变成的水蒸气！”“老师，我发现了空气中有一些焦臭味。”“老师，还有 ……”按照学生们的回答，已经可以顺势进入下一环节 虽然，教室里仍有那么多林立的小手，而我视而不见。见我似乎没有再点名答题的意思，部分学生失望地放下了手。我满意地准备说出我精心酝酿的过渡语，不料，一个突兀的声音响起：“老师，我还有发现！”被打断的我顺着声音的方向望去，那是一个让所有老师头疼的孩子，每次上课都会因为好动、好讲话而被点名批评。今天，他又有什么新花样了？勉强压住自己的火气，示意他回答。 他的话让我终生难忘：“老师，我发现了，土壤被加热了一段时间之后，它的颜色会变成灰白色！”一语惊醒梦中人：是啊，这是显而易见的现象，但为什么包括我自己在内的这么多人都没有注意到呢？我敏感地意识到，这是一个很好的教育契机。我向这位学生投以欣赏的目光，并用欣赏的口气对他说：“全班同学中，只有你一个人观察并说出了这一现象，我祝贺你！”这以后，我发现这个学生好像变了一个人。 这样的事实告诉了我：作为学生，发现，并不意味着“我的眼里只有你”，相反，科学的真正发现，必须是“我的眼里并不只有你”。而作为教师，面对着同样的一群或者一个学生，也并不意味着用固有的眼光进行分析和评判。我们也必须学会用欣赏的眼光来看待学生们的所思所想，所作所为。 一、欣赏学生的“想入非非”。 科学探究，现在已越来越显现出它的创新性。我们说，科学探究活动，其实归根到底，是一种创新活动。创新，一言以蔽之，那就是探究者丰富的想象力。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 实在地说，想象力是科学研究中的实在因素。”学生丰富的想象力决定了他们常会有些奇思妙想，奇谈怪论。他们善于冲破思维的樊笼，打开想象的翅膀，喜爱在更为广阔的天地中让思维翱翔。 他们会想要利用炸药产生的反冲原理来送自己进入太空，他们会想发明圆形的永不会摔倒的热水瓶，他们会想发明自动节约用水的水龙头，他们会想发明帮助他们偷懒的工具，他们会想到月亮上去生活，因为月亮上没有化工厂，没有污染，……不要以为这是想入非非，不要怀疑这些想象中的东西能否实现。未来不可预料，今天的幻想或许会成为明天的现实，今天我们的欣赏的眼光，或许会成为预测未来的“千里眼”。 二、欣赏学生的“为什么”。 学生是最富有好奇心的，对于一切的未知，他们爱寻根究底，爱“打破砂锅问到底”，他们的求知欲如此旺盛，他们的“为什么”总是那么多，而总有那么多的问题是包括老师在内的“无所不知”的大人都不知道的。面对那么多似是而非的“为什么”，我们能简单而粗暴地斥之为“无理取闹”吗？答案当然是否定的。 听说过爱迪生的故事吗？他不也是自幼“为什么”不离口，从鸡为什么把蛋放在屁股底下、蛋怕不怕着凉等问题一直追问到“把蛋放在屁股底下暖和暖和就能孵出小鸡吗？”如此看似“无理取闹”的问题，在今天看来，却是爱迪生后来成为“发明大王”的先兆。 可见，学生们提出的问题，不论它是合理的，还是匪夷所思的，都应该引起我们的欣赏的眼光，因为，那并不是无理取闹，而是促使人走上知识之路，进而走上创造之路的动力。 三、欣赏学生的心血来潮。 经常会有这样的一些学生：在你指导他们做实验，讲解实验方法时，他在下面自顾自用实验器材“开发”新的实验方法，等到学生们开始分组活动的时候，他开始自作主张，进行了单枪匹马的“历险”——一会将老师三令五申不能这样不能那样的器材偏偏放到了水里，一会甚至来了个“火烧赤壁”。 我就遇到过这样的一个学生。在教学《测量物体的温度》一课时，因为温度计所带来的新鲜感，很多原本就比较调皮的男孩子早就跃跃欲试了，哪还等得及听我婆婆妈妈的讲解？于是，等到分组测量水温的时候，这些学生就自以为是地急着告诉我：“刘老师，我发现我把温度计下面红色的东西……”没等他说完，我就打断了他：“温度计下面红色的叫什么？刚刚教过！”学生咽了口唾沫，继续说：“哦，玻璃泡。 我把玻璃泡一直放到烧杯底的时候，是48℃，可是我不让它碰到烧杯底的时候，它显示的温度就是63℃了！难怪刘老师要教我们用温度计测量水温的时候不能碰到烧杯呢，原来是这样呀！”是了，谁说学生每次看似心血来潮的动作就一定是不合规矩的，就一定是要严厉打击的？我们也可以尝试着，用一些欣赏的眼光，去“纵容”学生们的心血来潮，相信这些心血来潮的产物不会让