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班主任角色:从班级保姆到专家
班主任们: 你准备好如何“管理”这样的“徒弟”了吗? (二)从“班级保姆”到专家: 做一个充满理性的人 * * 插 中小学德育研究系列讲座之一 扁鹊三兄弟医学水平的三境界 让人不生病 提高自身的抵御疾病的能力。 (治未病) 扁鹊大哥 防病 抓生病苗头、让小病不会变成大病。 (治微病) 扁鹊二哥 治病 治别人治不了的病。 (治大病) 扁 鹊 医学境界 看“病”特点 班级管理的三境界 自我的新生 责任的分担 问题的解决 目 标 文化治 崇尚“不教而教,不管而管”。 专家式管理 制度治 主张“让学校及班级规章制度来管理班级”。 经理式管理 人 治 强调“一个好班主任就是一个好班级”。 保姆式管理 境 界 特 点 一、从“班级保姆”到专家的前提: 深入理解新角色的班主任及“新生代”的学生 (一)明晰新角色的班主任素养 永远是平易近人的,给人以“邻家女孩”的亲和力。 常常是冷漠而傲慢的,给人以高高在上的距离感。 给人感觉 观察入微,且能视情形需要而修正自己的行为,做学生所不能做的事。 缺乏变通。常常去插手一些小事,做了很多学生完全可以做的事。 行为方式 授权赋能;领导学生;力量来自于人性的魅力或号召力。 过度管理;支配学生,让学生感到渺小;力量来源于地位。 权力运用 制度治+文化治,偏向文化治。 人治+制度治,偏向人治。 管理境界 强调未来,经常假想未来可能变化,而事先做好应变计划。 满足于现状,很少考虑将来,缺乏应变计划。 思维指向 像播种者;像建筑师;像曹操 像花匠;像包工头;像孔明 角色特征 专家式班主任 保姆式班主任 类型 维度 (二)理解班主任专业成长与其知识结构变化的关系 专家的班主任 经验的班主任 职初的班主任 原理知识(班级管理的原理、规则) 案例知识(班级管理的特殊案例、个别经验) 策略知识(运用原理于案例的策略) (三)把握“新生代”的学生特点 学生是什么? ? 学生是以学习为主要任务的人; ? 学生是发展中的人; ? 学生是独立的个体,是有差异的人; ? 学生的发展是不定型的。 二、从“班级保姆”到专家的关键: 实践有“心”班主任的步骤与策略 有“心”的意味 1.直觉思维与逻辑思维的结合 2.感性的人与理性的人的结合 (一)从“班级保姆”到专家: 做一个富于感性的人 1.用心的班主任 用心的策略: ◆ 首因效应 ◆ 断臂维纳斯效应 ◆ 金庸效应 2.“共同遭遇者”的班主任 共同遭遇的意味: ◆ 体味“同学”的新意 ◆ 实践从“管”到“理”的转变 3.用情的班主任 用情的真谛: ◆ 让管理插上感情的翅膀 ◆ 让班级焕发生命的活力 1.反思的班主任 波斯纳提出的教师成长公式: 成长=经验+反思 他进一步指出: 没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考,那么,他的发展将大受限制。 2.对话的班主任 3.创新的班主任 实现创新的前提: ◆ 破除定势思维 ◆ 打破“囚徒困境”思维 ◆ 走出“跳蚤人生”思维 4.“育”的班主任 (三)从“班级保姆”到专家: 做一个感性与理性相结合的人 * 插 * *
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