深化课堂教学改革的先行基础和能在观照.docVIP

深化课堂教学改革的先行基础和能在观照 一、理论思想:深化课堂教学改革的先行基础 从存在论的话语视角看,当前深化课堂教学改革比较有成效的学校大多优先重视理论思想的存在与构建,在坚持“理论先行”的原则下,优先选择、完善适合自己学校特色的理论思想,从而在对这一理论思想的正确理解下进一步推动本校课堂教学改革。 (一)理论思想具有无可置疑的优先性 理论思想的优先性主要体现在理论思想的先行性上,这一优先并不仅仅是时间上的优先,而是存在论上的优先,是一种在当下优先指向未来的优先。因此,先行(Vorlaufen)并不仅仅指时间上的在先,或者说形式上的“先天”,先行本身就是一种在实践之中的先行。在原初意义上,理论与实践既统一又对立。统一主要表现在理论与实践统一于生活,统一于改造世界,统一于科学理性批判;对立则表现在理论指导实践或实践决定理论，理论指导实践意味着理性主义的兴起,实践决定理论则意味着实践决定论的兴起。然而在实际践行中,我们会发现一所学校教学改革的真正起始,往往并不能简单地归结于理论对实践的指导或实践对理论的决定。一所学校的源始改革或深化改革往往在于实践促使理论既对先前理论反思,又对当下实践反思,在双重反思的基础上产生了当下理论。当下理论的产生并没有就此完结自身的反思,而是在对当下实践再反思的基础上推动着实践的发展,当下理论从而将自身演变为先前理论,并对新的当下实践进行新的指导与反思。就这样,理论与实践之间不断地往复、循环。 因此,实践与理论之间的关系从不是简单的单一式指导或单一式决定的关系,从存在的角度看,理论与实践共属一体。理论对实践的指导本已上是一种先行指导,理论先行于实践,而又在实践之中。可见,在学校的课堂教学改革中,如果没有理论的先行,改革则举步维艰。理论思想具有无可置疑的优先性,重视理论先行是改革的优先选择,因为理论对实践的先行指导本身就包含在实践对理论的决定之中。 (二)理论思想的选择取决于客观现实性 从存在意义上说,理论思想是先行的,具有不可遮蔽的优先性,没有先行的理论思想,也就不会有当下实践的产生与变革。课堂教学改革作为教育实践的重要领地,只有在先行理论思想的影响下才能一步步深入开展。但理论先行于实践,又在实践之中,因此对先行的理论思想的具体选择必须考虑各自学校的现实性。 我们所调研的娄底市第一中学,自2011年下半年以来在原有课堂教学改革的实践基础上,进一步深化了全校课堂教学改革。由于有先前的改革基础,该校在本次深化教学改革之初就进一步提出自己的核心理论思想,即“办有思想的学校,做有信仰的教育”。在这一核心理论思想的指导下,该校的改革逐步获得完善。思想在本己意义上是自由的,因为思想本身就自由地存在着,思想的这种自由是天赋的,因为自由本身就是天赋的。一所学校只有拥有思想,才会拥有自由的创新能力与改革能力,而信仰本来就是教育的一种高贵精神。一所学校的教学改革,如果抓住思想与信仰,实质上就抓住了改革的灵魂,课堂教学改革亦是如此。课堂教学改革的先行基础并不在当下实践,而在于对当下实践进行引领与指导的理论,这种理论本身就是思想与信仰相交融的体现。 “教育的责任在帮助人成为‘人’,在以悲天悯人之心关怀人,在于将人培养成有精神的人”,“在这一过程中,能完成这一使命的关键人物是教师”。当然,教师不是基督,但教师具有基督性,具有“捧着一颗心来,不带半根草去”的基督情怀。我们所调研的许市中学就是凭着这一情怀从自己的现实状况出发,提出了适合自己学校特色的理论思想,从而走过了为期近十年的教学改革。该校从2007年开始启动教学改革实验,因这是一所地处乡村偏于城镇一隅的全日寄宿制学校,简陋的教学条件使学校在进行改革之初举步维艰。许市中学夏忠育校长说:“我们没办法,因为我们的资源有限、条件有限,我们唯一能紧紧依靠的就是国家新课程改革的思想,在此思想下,具体的方式怎么走,只能靠我们自己解决。”许市中学在认清自己现实状况的同时,认识到大部分孩子智力因素并无差别,学生不会学习才是阻碍其发展的主要因素,因此转变教学方式、转变学习方式,才是帮助学生全面、持续发展的最直接途径,于是许市中学把“学习方式的转变”作为改革实践的重要指导思想。 在教学改革中至于理论与实践统一与否,则主要取决于客观现实的需要。无论什么学校的教学改革,其先行理论思想的选择从不是凭空产生的,只有在切合自己现实实际的基础上,先行的理论思想才能真正达到指导改革的目的。 (三)正确的理论以正确的理解为前提 理论思想的先行,有利于促进当下实践的教学改革。一所拥有自己核心理论思想的学校,其课堂教学改革会因理论的优先引导而展现出自身的兴盛与向荣。但符合实际的正确理论的提出,还必须以正确的理解为前提。先行理论绽出之后,对先行理论的正确理解是理论得以运用的关键,也是教学改革运行的关键。 “正确的理