生物新授课常见类与教学策略.docVIP

生物新授课常见类型与教学策略任小贝新授课以传授学习新知识为主要任务，它既是学生获取新知识改善知识结构的过程，也是学生认知能力和思维能力发展的过程，因此必须符合学生的认知规律去展开教学。本文根据生物新授课的教学内容，着重从学习心理方面谈谈各类型新授课的教学特点、教学过程、理论依据和教学策略。　　一、生物形态结构的教学　　(一)教学特点　　生物的形态结构是生物的生活习性和生理功能的基础，在初中生物新授课中占较大比重。形态结构部分，不但专用名词较多，而且内部结构较细微复杂，学生难以想象和记忆。因此教学过程中应根据信息加工理论，积极引导学生参与信息的输入——加工——贮存——输出过程，提高学生的记忆水平。其教学的主要过程是：激发注意主动获取信息→双重编码深入加工信息→加强联系有效贮存信息→反复提取正确输出信息。例如，眼球的结构，首先，通过介绍眼睛的功能，激发学生学习眼球结构的兴趣，通过对挂图、模型、实物等的观察、触摸、解剖，使学生在主动获取信息中，形成正确表象；其次，通过图象、实物与名称相结合，对获取的信息进行双重编码，深入加工信息；第三，将结构与功能相联系，在理解的基础上形成记忆，有效贮存信息；第四，通过各种练习，反复提取和应用相关信息，使之得到巩固、强化并能正确输出，以至形成长期记忆。　　(二)教学的主要策略　　1．激发注意，有效输入信息。学习者对学习活动的间接兴趣、智力活动的积极性及生理和情绪状态是影响注意的三个主要因素，讲授新课前应创设情境激发学生的学习兴趣，以积极的状态接收信息。教学过程中，要借助各种教学媒体，引导学生观察、启发学生思维，调动学生智力活动的积极性，维持注意，提高信息加工水平；营造良好的教学环境，和谐的师生关系，平等互助的教学气氛，积极的情感交流。　　2．多角度参与，精细加工信息。学生对所接收信息的加工程度，直接影响信息的贮存和提取。教学过程中应充分利用各种媒体，从不同侧面客观真实地反映有关结构的平面与立体状态，了解各结构间的相互关系，以形成正确的表象；提供机会让学生参与听、说、看、摸、做等活动，加深对相关结构的认识；发挥学生知觉系统的功能，强化信息的叠加效果，增强记忆。通过图象与语义的有机结合，对有关结构实行双重编码，进一步提高学生的抽象记忆水平。　　3．加强联系，有效贮存信息。孤立地记忆有关形态、结构名称是比较困难的，因为它没有一定的逻辑性和系统性，若将它与其功能或生活习性联系起来，就比较容易记住。例如，从眼球的成像功能很容易联想到它必须有：折光系统(角膜、房水、晶状体、玻璃体)，呈像系统(视网膜、感光细胞)，遮光及保护系统(脉络膜、巩膜)，调节结构(睫状体)等，还可以通过联想达到记忆，并将新知识纳入学生原有的认知结构，形成系统的知识。　　4．提取和应用，巩固信息。获得的信息只有经常提取应用，才能得以巩固，在形态结构教学中，学生通过识别图象、模型，绘制结构简图，编写结构纲要及功能与结构的联系，类似结构的归类比较等，不断提取和应用有关信息，使之得到巩固和强化。　　二、生物概念教学　　(一)教学特点　　概念学习实质上就是掌握同类事物共同的本质的特征。如何选择有代表性的事物，怎样引导学生进行归纳比较，揭示事物的本质特征，如何用简洁准确的语言给予定义，又怎样通过辨析达到强化，是上好这类课的关键。从概念获得的过程看，主要有两个途径：一是概念的形成，二是概念的同化。　　1．概念的形成。对于缺乏相关知识的新概念，学生必须凭借思维，从一定的事物与现象中，提取出其本质特征，加以总结，并用语言给予界定，它是概念获得的初级形式。概念形成的主要教学过程是：列举事实，分析特征→突出要点揭示本质→分析比较明确外延→准确表达给予定义→实际运用达到巩固。例如“传染病”的概念：(1)根据学生的基础知识和生活经验，列举常见的疾病让学生分析，如：乙型肝炎、细菌性痢疾、蛔虫病、白化病、侏儒症等，问：上述疾病哪些会传染?哪些不会传染?归纳成表，再问为什么有的病会传染，有的病不会传染，并进一步分析传染病的病因。　　(2)通过分析比较揭示传染病的本质：由病原体引起、能传播的疾病，凡是具有上述特征的疾病统称为传染病，它是疾病中的一部分。　　(3)用简洁、准确的语言加以界定：传染病是病原体引起、能传播的疾病。　　给概念下定义时，首先要明确概念的属性，然后再充实它的要素。　　(4)通过应用加深理解。　　2．概念的同化：新概念与学生原有概念有一定的联系，可以通过派生、深化、限定或上下位关系等，引伸出新的概念。其教学过程是：首先了解新概念与学生原有概念的关系，在原有概念中寻找新概念的固着点，并揭示两者之间的关系，如上位关系、下位关系、并列关系，引导学生将新概念纳入原有的认知结构中，建立新的概念。例如“群落”这一概念是在“种群”这