对职业学校培养“双师型”教师的再认识.docVIP

对职业学校培养“双师型”教师的再认识 ―――对职业业学校培养“双师型”教师的的再认识 提纲： 1、职教教“双师型”教师的现状； ②“双师型”教师结构不不合理； ③“双师型”教师师整体素质亟待提高； ④““双师型”教师的名不符其实实； ⑤“双师型”教师的心心病－－政策不对其倾斜。 2、社会对“双师型”教师师的评定和认定现状； 3、、职业教育对“双师型”教师师的需求现状； 4、如何突突破“双师型”教师的瓶颈；； 近年来，职业教育事业业呈现了一个迅猛发展的局面面，各级政府对职业教育越来来越重视；社会各界对职业教教育越来越关注；这既是职业业教育大众化的必然趋势，更更是社会对实用技术应用性人人才需要的体现。但也应当看看到，伴随这种激增的发展现现状，各职业院校也出现了一一系列亟待解决的问题，其中中较为突出的就是师资队伍问问题。虽然各地也出台了很多多相应的政策加强师资建设，，但是我认为我们现行的职业业教育中的师资存在很多的问问题。 1、“双师型”教师师极不稳定 2、“双师型”教教师结构不合理 20%左右。而青年教师中中“双师型”教师占80%以以上。而这一部份老教师恰恰恰是教学经验比较丰富的，正正需要他们的努力，可是........这也是一个比较较突出的问题。 3、“双师师型”教师整体素质亟待提高高 师德水平有待提提高。特别是一些青年教师（（由于一些青年教师是由在大大学里读不定向性的专业，对对于教师师德方面不是很注重重），对教师应具有的特殊要要求，即教师职业与其它职业业的不同之处没有充分的认识识。在言谈、举止、对学生的的示范作用方面不够检点。教教书育人还不够自觉。 对职职业教育本质规律的认识有待待提高。应该说，普通教师对对职业教育规律的认识程度直直接影响了职业教育教学特色色的体现。在这方面许多学校校都作了大量的工作，收到了了良好的效果。但也应看到，，仍有许多学校的教师忽视或或放弃对职业教育教学规律的的学习和研究，造成教学过程程的普通化，难以体现职教特特色。 对学科、专业发展前前沿的追踪能力有待提高。 应该说，职业类学校客观条件件的制约影响了教师追踪自身身专业领域前沿发展的能力（（特别是一些知识更新比较快快的专业，比如说：计算机专专业、机电、数控等）。但无无论如何一个不了解自己学科科专业发展前沿的老师是无法法高质量地完成高等教育的教教学工作的。许多教师习惯于于按书本教学，长此以往，势势必使教师成为“教书匠”。。 教学方式现代化程度有待待提高。 在基础课教学和理理论课教学方面，主要表现为为书本教学多，使用现代化教教学手段少。老师讲的多，启启发学生参与、讨论的少。实实践教学应用多媒体课件的少少。在课堂教学上，传授知识识的多，传授学习方法的少。。利用教学过程对学生的自学学能力、创造能力、应变能力力的培养少。 工程实践能力力有待提高。 普遍地讲，教教师工程实践能力亟待提高。。当然不排除有些学校、有些些专业教师的工程实践能力很很高。但普遍地讲，能应对课课堂教学的教师多，这和“双双师型”教师是有差距的。 4、“双师型”教师的名不不符其实 5、“双双师型”教师的心病－－政策策不对其倾斜 社会对“双师型”教师师的评定和认定现状 一、何何为“双师型”教师 “双双师型”教师，从外延上看就就是“双证”的结合，即一个个专业教师既有教师专业资格格证书，又有教师以外的资格格证书（如高级程序员、会计计师、经济师、审计师、律师师等）。从内涵上看，“双师师型”教师应当是这类教师所所具有的职业素质，即一个专专业教师既有教师的职业素质质，又具有其他行业的职业素素质。 “双师型”教师是是符合下列条件之一的教师：： ----具有两年以上的的基层生产、建设、服务、管管理等一线本专业实际工作经经验，能够指导本专业实践教教学，具有讲师以上教师职称称。 -----既有讲师及及其以上教师职称，又有本专专业中级及其以上技术职称。。 ----主持（或主要参参与）两项及以上应用性项目目研究，研究成果已被社会企企事业单位实际应用，具有良良好的经济成就效益。 1、成为“双师型”教师的条条件 2、“双师型”教师师资格的认定程序（举例说明明） ⑵凡符合“双师型””教师资格条件的教师，应于于评定年度向教学基层部门提提出申请，并提交相应的证明明材料。 ⑶各教学基层部门门在初评的基础上，向学院学学术委员会推荐并提交有关证证明材料。 ⑷学院学术委员员会每二年组织评定一次，每每次评定的有效期为四年。 ⑸对已超过有效期的“双师型型”教师资格，应重新进行申申报，学院学术委员会根据本本人在受聘期间的工作情况决决定续聘或解聘。 三、社会会对“双师型”教师的认定 职教界对“双师型”教师有有一种理解，就是以教师是否否持有“双证”（教师资格证证、行业技能等级证）为判断断标准，从