让小学生自己设计语文作业.doc

让小学生自己设计语文作业 淮上区梅桥中心校 邵静 长期以来，小学语文作业都是由教师来布置、设计和批改，在许多学校里，往往都是使用相同的作业簿本，同一年级布置相同的作业题给学生，甚至有的学校还规定了相同的批改符号和要求，学生的作业本整齐划一，千人一面。然而，学生对于这种“整齐划一”的作业并不“感冒”，甚至有点反感，对完成作业也提不起兴趣。在这种背景下，笔者尝试进行了让学生自己来设计作业的内容和完成的方式。具体说，就是学生在教师的引导下，根据自己的学习能力设计适合自己能力水平的内容，也可称作为自创型作业。 一、让学生设计作业的内容和完成形式 自创型作业，是由学生自己来设计作业，可以由学生设计作业的内容、作业的完成形式；可以是一部分的作业让学生自己设计，也可以是全部的作业让学生自己设计。 1、根据教材上的知识点设计不同的习题类型 比如，要求小学二年级学生辨析词语“发明”和“发现”。教师可以设计这样的作业：设计一个练习，来辫析“发现”和“发明”这两个词语，并完成练习。 根据这个要求，学生设计出了不同的习题类型：有的学生以“查词典”的方式，找到了两个词语的不同解释；有的学生以“造句”的形式，把两个词语放到了不同的语句中，进行词意的区分；有的学生以“选词填空”的形式，把两个词语放到了不同的语境中，来进行词意的区分。尽管学生设计的练习是不同的，但都达成了“辨析词意”的效果。 2、学生自己来寻找知识点，设计作业 在复习巩固的阶段，因为每一个学生己掌握的和尚欠缺的知识领域各不相同，所以教师可以引导学生设计适合自己学习情况的复习作业。比如，在一个单元学习完之后，教师可以布置如下的复习作业：在学习完这个单元之后，请你认真回顾这个单元的学习，回顾一下每一课的知识点，翻翻每一课的作业单练习，每一课的词语默写，看看自己在哪些方面还有所欠缺。把这些内容再认真复习一下。每一个学生学习的倾向性不同，掌握知识的程度不同，复习的侧重点自然就不同。正因为这个不同，使每一个学生都能根据自己的所缺进行相应的复习和弥补，真正契合了自己学习的需要。 3、自己来设计作业的版面和题目表述方式 小学生，尤其是低、中年级的学生喜欢画画、剪剪、贴贴，教师可以一改固定的作业模式，让学生自己来设计练习题目的表述方式，设计作业的版面。比如，允许学生在作业本上画一画，贴上自己喜欢的粘纸，标上自己崇拜的卡通明星，让作业本更“多姿多彩”，一改以往“黑白分明”的传统模式。这种适当的“随性”，可以让学生对作业产生更浓厚的兴趣，一也就能够更认真、更专注地完成作业。作业的格式并不很重要，而学生完成作业的态度，以及对作业的兴趣却更为重要。 二、设计有效的自创型作业 自创型作业既能适应学生的个性差异，对学生能力的锻炼帮助也非常大。同时，“个性作业”对学生的要求是很高的。 1、自创型作业适合的学生范围 首先，自创型作业，并不适合所有年龄段的学生。要能够自己设计作业，对于练习的种类、不同类型练习的要求必须有很详尽的了解，同时，还要能够合理、正确地表述自己的观点。因此，低年级的学生并不太适合这一类的练习，因为他们刚刚开始正规的学校学习，对于学习的方式刚有所设计，对自己的学力了解并不太多。这时，进行自创型作业，会让低年级的学生无所适从。当学生进入中、高年级之后，对自己的学力有了一定的认识，对于作业的方式己了然于心，也有一定的能力自己设计作业。这时候，再进行自创型练习，学生便能操作熟练。 其次，自创型练习，也不一定适合所有的学生。每一个学生的能力有差异，有些学生爱动脑，喜欢求新求异。对这一类学生，比较适合自创型作业，他们能够根据老师的要求，设计出各具特色的作业。而一些独立性较差，依赖性较强或者惰性较强的学生，可能就不太能够自己来设计作业。 总之，由于学生的能力有差异，自觉性、自律性也有差异，自创型作业适合能力较强、较为自觉的学生，是作为提高性质的作业形式。对于一些作业无法按时、自觉完成的学生，可能并不适合。 2、自创型作业的指导 自创型作业，尽管是以学生自己设计为主，但教师的指导也是非常重要的，可以帮助学生更好地理解题意，设计出更完善、更合适自己、更适合要求的作业。 比如，对于上述辨析词语（“发现”和“发明”）的练习，在老师要求学生自己设计练习之前，先要花几天的时间，让学生完成各类的练习（选词填空的练习，造句的练习，等等），让学生通过共性作业的练习，了解“辨析词语”有哪些形式的练习。然后，再让学生选择其中的一个形式来辨析词语。最后，才能让学生完成自创型练习。 这样一个阶梯式的辅导过程，让学生在完成自创型作业之前，对作业可以有哪些形式有所了解，才能有的放矢地进行练习。这样的练习，是在一定前提和帮助之下进行的。当学生对于自己设计练习能够熟练操作之后，教师就可以放开手，不必限制学生练习设计的类型。换言之，可由“教”学生