教育学第六章教育的产生和发展重点分析.ppt

第六章 教育的产生和发展 任伟伟 教学目标 比较与分析不同社会历史形态下教育的根本特征； 基本了解我国学校教育制度的沿革； 联系当代中国基础教育的实际，思考当代中国基础教育的使命。 第一节 教育的历史形态 原始社会的教育 教育寓于社会生产和社会生活之中 教育具有全民性 教育有性别差异，根源在于分工 教育以传授劳动经验和生活经验为内 容，形式简单 奴隶社会的教育 学校教育从社会母体中分化出来 教育有了阶级性 学校教育开始与生产劳动相脱离 封建社会的教育 封建教育制度逐渐形成 学校教育具有鲜明的阶级性和严格的等级性 学校教育依然同生产劳动相分离 资本主义社会的教育 教育目的具有二重性 学校教育制度日益完善 学校教育同生产劳动从分离到逐步结合 社会主义社会的教育 社会主义教育是为全体人民服务的 实施德、智、体、美、劳全面发展的教育 教育与生产劳动紧密结合 第二节 我国学校教育制度的沿革 学校教育制度:简称“学制”，是一个国家各级各类学校的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学年龄、条件、修业年限以及彼此之间的衔接关系，是国家教育制度中最严密、最有效和最基本的组成部分。 中国学制的演化 中国学制的演化 一、近代中国学制的演化 我国古代的学制，萌芽于西周，形成于两汉，完备于唐代。 我国现代学制始于清末。 1902年 颁布“壬寅”“癸卯学制”； 1913年颁布了“壬子癸丑学制”； 1922年颁布“六三三”学制。 二、现当代中国学制的变革 （一）1951年的学制改革 幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育、各级政治学校和训练班 （二）1958年的学制改革 “两条腿走路”的办学方针， “三结合六并举”的具体原则 （三）我国现行的学校系统 幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育 我国现代学校教育制度的形成是与现代社会、现代学校的发展密不可分的。 19世纪下半叶西方列强的侵略，改变了中国社会的基本性质，打破了清王朝“闭关锁国”的政策，促进了资本主义生产关系的发展。为了适应新型的社会性质、国际政治和资本主义生产关系发展的需要，在19世纪中后期出现了一些新型的、具有实科性质的现代学校。 1861年设立的京师同文馆，是中国近代史上第一个现代学校。 洋务运动时期，洋务派为了满足民族资本主义发展和维护封建统治的需要，开办了一些新型的专科性质的学校，如船政学堂、水师学堂、机械学堂等，并派遣学生出国留学。 维新变法时期，改良派也创办了一些旨在学习西方自然科学和社会科学的新型学校。 新型学校的出现要求建立新型学制，于是在1898年光绪皇帝下令将现有学院改为兼学中学、西学的学校，并创办京师大学堂，作为全国教育的最高管理机构，现代学制初露端倪。 维新变法失败后，所有改革措施均被废除，只保留了京师大学堂。 1901年以后，迫于西方列强要求实行新政和义和团运动的压力，终于制定了中国第一个现代学制——“壬寅－癸卯学制”。 （一）1902-1904学制 该学制酝酿、颁布在壬寅年和癸卯年，所以又称“壬寅－癸卯学制”。这是第一个在全国颁布实施的现代学制，直到辛亥革命时为止。 办学宗旨以忠孝为本，以经史之学为基，保留了比较浓厚的封建色彩。 （一）1902-1904学制 （一）1902-1904学制 该学制将学校系统分为三段七级：初等教育阶段分为蒙养院(4年)、初等小学堂(5年)、高等小学堂(4年)；中学教育阶段仅中学堂一级(5年)；高等教育阶段分高等学堂或大学预科(3年)、大学堂(3-4年)、通儒院(5年)三级。儿童7岁入学至通儒院毕业，共计26个学年。从横的方面来看，与高等小学堂平行的，有实业补习普通学堂、初等实业学堂和艺徒学堂；与中学堂平行的，有初级师范学堂和中等实业学堂；与高等学堂平行的有优级师范学堂、实业教员讲习所、高等农工商实业学堂、进士馆、译学馆等。该学制还详细地规定了各级各类学堂必修课程、学时及达到的标准，实行班级授课制，各科教学相间进行。 （一）1902-1904学制 该学制以19世纪末日本学制为蓝本，在教育阶段划分、学校类型、教育宗旨、修业年限乃至课程设置方面，都是仿效日本，具有明显的半殖民地半封建性，体现了“中学为体、西学为用”的思想。 特点： （1）学制过长； （2）没有规定女子学堂的地位； （3）将学校教育制度与科举制度结合起来。 （二）1912-1913学制 1912～1913学制,又称“壬子－癸丑学制”。该学制首先废除了清末学制的忠君尊孔思想，以“军国民教育”、“实利教育”、“公民道德教育”、“世界观教育”和“美育”作为教育的宗旨，提升国民素质，培养建国人才。初步奠定了全面发展教育的基础。 （二）1912-1913学