护理教育导论第五章.docxVIP

护理教育导论 王欣国 讲师；医学硕士；管理学博士 联系方式：361402046@ 第五章 临床护理教学 临床教学 临 临床教师角色 床 护 教 学 临床教学方法 含义、概念 强调的重点 概念 角色功能 组成 学校环境对学生的心理影响 临床学校环境的标准 经验教学 带教制 实习前后讨论会 临床查房 病房报告 病房护理讨论会 病房学习项目 第一节 概述 “临床”系指任何为病人或服务对象提供健康服务 的场所。 临床教学 识记 含义：把基础理论知识转移到实践中去 识记 概念：帮助学生将既往学到的基础知识与有关 诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生 提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量 护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教 育所必须的专业及个人技能、态度和行为。 第一节 概述 临床教学的重点强调理论与实践相结合，它不仅可以帮助学生应 用理论，而且可以帮助他们从丰富的临床实践中进一步发展护理的知识 和理论。学生在提高他们护理实践能力的同时，还可以学到各种生活技 能，例如沟通技巧、自我照顾等等。 在临床，尽管照顾病人或服务对象和护理教育两者密切相关，但对 于临床场所照顾病人或服务对象的主要目标而言，护理教育通常被认为 是次要目标。在临床护理实践中，由于短期目标（照顾病人）所造成的 压力，使得人们很难以长远的眼光看待问题。很明显，照顾病人必须被 看做是临床场所的主要目标，但是也应该看到，护理教育是为将来给病 人提供高质量的护理做准备的，因而可以把它当作获得长期效益的投资 而给予足够重视。只有认识到这一点，临床场所才能成为一个良好的教 学环境。 第二节 临床教师角色 一、角色的概念 角色是用来描述人的社会行为，即指社会中 某一特定地位人群的行为，而且这些行为具有一 定的可预测模式。 第二节 临床教师角色 二、临床教师角色（理解） 临床教师应有现代护士的专业角色，同时又承担教师 角色，即是护理实践参与者，又是护理教育者。 （1）护理实践参与者包括提供照顾者、健康教育者、 管理者和决策者、病人利益的维护者等诸多角色； （2）教育者的角色又进一步延伸到包括技术顾问、咨 询者、支持者、研究者和改革者、评估观察者和计划者以及 促进者在内的许多角色。 第二节 临床教师角色 临床教师的教育者与护理实践者的角色有时是 重叠的，有时是分开的。但是作为临床教师，其教 育者的角色应该是第一位的，教师最主要的职责是 对学生负责，积极为学生的学习提供更多的条件和 指导。 第二节 临床教师角色 咨询者和技术顾问：鼓励学生在临床与照顾对象交流时勇于发 现问题，积极提问，讨论其感受和承受的应激，以及学生在 处理具体问题时遇到的困难。 支持者：提供解决问题的方法和发展学生独立解决问题的技巧 研究者和改革者：用科学研究的方法解决护理实践、护理教育 、护理管理、护理伦理等各个领域的问题是护士的职责。 评估观察者和计划者：主要是观察学生在学习环境中的表现， 并对学生的期望和标准进行评定。 促进者：鼓励学生自学，提供资料；赏识学生独立的操作技能 ，注意激发学生的创造力，不能忽视学生的意图。 第三节 临床学习环境 一、临床学习环境的组成 与学校里只有师生参与的教室学习环境不同， 临床学习环境作为一个整体概念，涉及到临床中包 括学生在内的众多方面，有11个组成方面。★ 第三节 临床学习环境 ★ 识记 临床学习环境的组成 （图5－1） HYPERLINK \l page12 临床护理人员 临床护理教师 其他专业人员 辅助人员 护士学生 病人或服务对象 护理类型  尽可能的为学生在临床进 行观察和讨论等提供学习 机会。除此以外，制定一 些比较正式的学习计划也 有助于指导学生学习。例 如组织一些专题教学讨论 ，请临床专家进行讲座等 教育机会 3、应 行护 资源、物理环境、其他 理 第三节 临床学习环境 （一）临床护理人员 特别是病房护士长的角色是影响临床学校环境 的最主要因素。他们不仅控制和管理这一实践场所 ，而且是护理实践的角色榜样。 ★ 病房护士长的领导方式、工作特性、性格特征等 直接影响学习环境的有效性。 第三节 临床学习环境 ★ 有助于临床学习的护理人员的特征： （理解） 1、以人道主义态度对待学生：能够以热情友好、宽容和善的态度对待学生， 并对他们表示关心，使学生感到易于接近并且可以获得支持和帮助。护士长及 临床护理人员必须认识到护士学生是学习者而不是多余的几双手或廉价的劳动 力，应该促进学生自尊、自信的发展。 2、小组团结精神：临床护理人员工作小组团结向上的气氛有利于学生发展集体 主义精神，并能够促进学习。 3、合格的护理实践：临床护理人员实践能力和工作质量及态度、行为、作风将 直接影响到学生的学习。 4、利于教学的管理